黃立彬

福建省閩江師范高等?？茖W(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)在語文教學(xué)中是重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)寫作，掌握作文的技巧，難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為作文難學(xué)，老師給出作文題目后無從下筆去寫，對(duì)此，老師要應(yīng)用有效的教學(xué)方法去教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)語文作文命題應(yīng)趨于生活化和科學(xué)化

趨于生活化和科學(xué)化指的是教師在給作文擬題時(shí)要充分考慮小學(xué)生的心理機(jī)制，要使命題能夠處于小學(xué)生駕馭范圍之內(nèi)，與他們的生活實(shí)際有一定的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文作文沒有被安排成專門的課程，同時(shí)，作文不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程，需要系統(tǒng)的指導(dǎo)和后續(xù)議、評(píng)、改等系列行為，但由于種種原因，語文老師沒有辦法將所有的時(shí)間花在為學(xué)生做詳細(xì)的作文講解和一系列的輔導(dǎo)。因此，學(xué)生一般就會(huì)在毫無準(zhǔn)備的時(shí)候被安排一兩篇教師要求的作文任務(wù)，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成。甚至為了期末考試得到較高的作文成績(jī)和語文成績(jī)會(huì)有一些“套文”出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，語文作文教學(xué)就脫離了它的本質(zhì)，從而形成了一種教學(xué)模式，同時(shí)也給學(xué)生造成了很大的心理包袱。小學(xué)生已經(jīng)潛意識(shí)地將語文作文從語文中分離出來，形成一門與語文同等地位的學(xué)科?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：寫作應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，以此來增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，釋放對(duì)生活的熱愛，從而表達(dá)自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感。例如，學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織一些趣味性十足的集體活動(dòng)，在學(xué)生興致盎然的時(shí)候，教師可以進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生用文字的形式將自己的心理活動(dòng)和思想感情描述出來。因?yàn)檫@是他們經(jīng)歷的，所以表達(dá)會(huì)更為容易、更加真實(shí)，完全在他們的駕馭范圍之內(nèi)。他們的文章會(huì)更加有意義，更加精彩，自然也就不會(huì)再把語文作文當(dāng)成洪水猛獸了。

2 推薦閱讀書目以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

語文以其所具有的獨(dú)特的人文性和工具性存在于小學(xué)課堂，它是一門綜合性學(xué)科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎(chǔ)而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關(guān)系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)容易很多，且靈感易來。所以，要想寫好作文就要先讀好書。教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生推薦一些適合他們年紀(jì)的閱讀書目，而且在選擇書目時(shí)要充分考慮到學(xué)生的自我接受能力和興趣愛好，要充分符合學(xué)生的心理機(jī)制。尤其是中外名著這樣的，選擇要尤為謹(jǐn)慎。例如，《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》，我們一般不建議所有的學(xué)生閱讀原著，其中，一是語言方面他們還不能夠清晰地理解，只讓他們閱讀專門的版本便于理解就行；二是因?yàn)樾W(xué)生的思想深度還不夠高，還沒有達(dá)到能完全讀懂它們的程度。但這不排除一些有個(gè)人興趣愛好的小學(xué)生，對(duì)這些小學(xué)生，教師可以輔助他們進(jìn)行閱讀。再如《魯濱孫漂流記》這類的外國(guó)名著，教師可以先搜集一些版本進(jìn)行比較，挑選出一部適合學(xué)生的版本介紹給學(xué)生。而對(duì)于一些類似于《沉思錄》這樣比較深?yuàn)W的書籍，盡管它們很有名，但是并不建議小學(xué)生閱讀，因?yàn)樗麄兊拈喿x和理解能力十分有限，讀了只會(huì)一頭霧水，不知所云。

3 培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“三多”的習(xí)慣和能力

“三多”分別指的是多觀察、多思考、多實(shí)踐。而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成“三多”的習(xí)慣和能力，教師起到了不可或缺的作用。例如，如果想讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)于水果的寫作練習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行看、聞、嘗等一系列的活動(dòng)。想寫關(guān)于大自然的題目時(shí)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，與大自然來個(gè)親密的擁抱。當(dāng)寫到社會(huì)現(xiàn)象這個(gè)題材時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去觀察，去發(fā)現(xiàn)并思考。例如，在寫《我是環(huán)保小衛(wèi)士》這篇文章時(shí)，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生清晰透徹地理解“環(huán)?！边@一詞的意思，還有關(guān)于環(huán)保的重要性，最重要的是關(guān)于環(huán)保我們能夠做些什么？如何去做？然后，讓學(xué)生自行組隊(duì)，成立環(huán)保小組進(jìn)行分工。這種行為令學(xué)生對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)更加深刻，從我做起，再呼吁周圍的人加入這個(gè)活動(dòng)中來，像自己的家人、周圍的鄰居等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生感觸多、靈感多，對(duì)寫作有很大的幫助。

4.加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)

老師可以把練筆放到閱讀課上，經(jīng)常教學(xué)生寫寫感受，寫寫讀后感，仿照著課文的內(nèi)容重新寫寫等，這些訓(xùn)練會(huì)讓讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，找到里邊的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，對(duì)于存在的不足要及時(shí)指出。另外，可以將練筆放到日常的生活中去，讓學(xué)生把他們?cè)谏钪杏龅降拇笫滦∈隆⒂幸饬x的事情、記憶深刻的事情等等都記錄下來。作文是用語言文字表達(dá)自己的思想，同時(shí)也是和他人進(jìn)行溝通的一種方式，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要，是表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。老師要讓學(xué)生明白寫作的重要性，明白其對(duì)生活的意義，讓學(xué)生自覺訓(xùn)練自己的寫作能力。

作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，但我會(huì)在教學(xué)中盡自己的力量多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂和價(jià)值。