黃文菊

濟寧市微山縣實驗小學

通過小學科學教學，促使學生逐漸形成與科學學科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時期小學科學教學的發(fā)展方向，更是新時期小學科學教師的使命與擔當?？茖W探究是為了讓學生深刻地了解科學知識、解釋科學現(xiàn)象以及理解科學成果的意義，使學生能通過實踐活動剖析科學知識，解答與科學相關(guān)的問題。實踐證明，將科學探究運用到小學科學教學中，能夠培養(yǎng)學生的科學思維，豐富課堂教學的內(nèi)容，充分激發(fā)學生對科學的學習興趣，促進學生科學能力的提升。

一、科學探究在小學科學教學中的運用價值分析

科學探究是指通過科學的方式分析、了解科學知識，實現(xiàn)科學知識的內(nèi)化，是人們在研究各類科學，特別是自然科學問題時所采取的一種常見方法。一般來說，科學探究的過程包括如下幾個環(huán)節(jié)：首先，要確定科學探究的內(nèi)容和方向，利用已經(jīng)掌握的知識分析問題的可能性結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論制訂探究的方式方法；其次，進行實驗操作，做好實驗記錄，查詢相應(yīng)資料，將實驗結(jié)果與分析結(jié)論作對比，確認實驗結(jié)果的合理性；最后，通過與他人共同交流、探討，得出更為具體和深入的結(jié)論。在小學教學中，將科學探究與科學教學相融合，不僅可以引導(dǎo)學生更加積極主動地參與到科學學習之中，還能夠有效培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)。同時，作為一種邏輯性極強的科研方法，科學探究還能使學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進行合理的科學想象，而這對于學生在科學學科方面的學習與探索來說，都是不可或缺的意識與能力。

二、科學探究在小學科學教學中的實施策略探索

本文以小學科學“動物的感官”為例，從科學探究的四個環(huán)節(jié)入手進行策略探究。

1.從科學探究入手，提出問題假設(shè)。在小學科學教學中，教師要用有趣的提問和科學的實驗帶領(lǐng)學生探索科學知識，讓學生對科學充滿興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。提出問題是開展科學探究的第一個環(huán)節(jié)，接下來的教學活動都是在這個問題的基礎(chǔ)上開展的，只有提出問題，才能引發(fā)學生的思考，充分吸引學生的注意力。例如，在教學“動物的感官”時，教師就可以引導(dǎo)學生以“人”為切入點進行問題的設(shè)定，首先鼓勵學生在認識自我的基礎(chǔ)上說出人所擁有的感覺器官，如人的聽覺、嗅覺及視覺等，并建立人的感官與各種感覺之間的聯(lián)系。當學生完成這一聯(lián)系后，教師就可以展示不同小動物的圖片，將問題拋給學生：你們覺得這些可愛的小動物和人一樣擁有聽覺、嗅覺和視覺嗎？如果有，那么它們的感覺和人的感覺相比，誰的更厲害呢？以這種提出問題的方式實行教學導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學生的探究興趣，使學生更好地建立起動物與人之間的聯(lián)系。此外，這種設(shè)置問題的方式還能夠達到引發(fā)學生思考，促使學生主動參與，從而提高教學效果的目的。

2.從科學探究入手，展開假設(shè)猜想。既然教師已經(jīng)將問題拋給了學生，那么接下來就到了學生無限猜想的時間。在這個過程中，教師要給學生暢所欲言、勇敢表達的空間，不對他們的發(fā)言內(nèi)容作任何評價，盡可能地給所有人均等發(fā)言的機會，直到每個學生的猜想內(nèi)容都被充分展示出來。有的學生會說動物和人一樣有這些感覺，而有的學生認為動物沒有這些感覺；有的學生覺得人的視覺、嗅覺和聽覺最厲害，有的學生則認為人的嗅覺、視覺及聽覺并沒有動物的本領(lǐng)大，等等。一些學生還會腦洞大開，說出很多讓人意料不到的猜想，甚至會將動畫片中的人物拿出來進行對比，但無論他們?nèi)绾温?lián)想及想象，都值得教師尊重和鼓勵，因為正是借助于這些猜想、聯(lián)想和想象，學生的思維能力才得以發(fā)展，想象能力才得以提升。

3.從科學探究入手，接受實踐檢驗。當學生完成上述猜想之后，教師建議學生將上述猜想先放在一邊，或是將自己的答案寫在本子上，然后，隨同教師一起，打開知識的大門，對自己的猜想進行一一驗證，可以說，正式的課堂教學及知識講解從這里才真正開啟。如果條件允許，教師可以將一些常見的昆蟲活體或是昆蟲標本帶入課堂，鼓勵學生對其進行觀察，以便與自己的猜想進行對比。而對于一些動物的展示，則可以通過PPT 和卡片的形式完成。教師可以按“聽覺、視覺、嗅覺”的順序進行展示，并將該動物這一器官的相對位置與人類進行比較，尤其注意對其特殊性的展示。例如，在通過PPT 對動物的視覺器官進行展示時，教師可以將兔、牛、馬的圖片放在同一行，老虎、獅子、狼的圖片放在對應(yīng)的下方，引導(dǎo)學生觀察并找出每一行動物的共性，從而提升學生的歸納總結(jié)能力，即：第一行均為食草動物，它們的眼睛長在頭部兩側(cè)，而第二行為食肉動物，它們的眼睛長在頭部前方。按照上述方式，教師帶領(lǐng)學生每認識動物的一種感官，就要求他們將自己原本的猜想與學習所得相對比，且有意識地引導(dǎo)學生將動物的感覺器官與人類進行對比。這樣，當教師將所有的教學內(nèi)容都展示完畢，學生的心中也就完成了對自己猜想的檢驗工作。

4.從科學探究入手，得出實驗結(jié)論。為了幫助學生更好地消化與吸收本節(jié)課所學到的知識，教師在引導(dǎo)學生完成猜想檢驗之后，可以帶領(lǐng)學生再次回到原來的話題：“你覺得動物的感官和人的一樣嗎？”然后鼓勵學生結(jié)合本節(jié)課所學的內(nèi)容進行小組討論，教師隨機參與到各小組中，與學生共同交流、共同學習。當每個小組都完成充分的小組討論之后，教師可以隨機對各個小組提問，如：動物們都有哪些感官？它們的感官和人類的一樣嗎？哪些一樣？哪些不一樣？之后，教師還可以鼓勵各小組分別針對“動物的聽覺、動物的視覺、動物的嗅覺”，以聽覺、視覺、嗅覺為主題詞，結(jié)合教材內(nèi)容、課堂所學內(nèi)容、對相關(guān)知識的了解，發(fā)揮自己的想象能力，進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。學生所完成的這些思維導(dǎo)圖設(shè)計成果也就是本節(jié)課教學實驗所得出的結(jié)論，同時，學生通過自主思考與合作交流完成思維導(dǎo)圖的過程，本身就是一個促進學生知識與能力內(nèi)化、提升的過程。

將科學探究融入小學科學教學，不僅為學生提供了一個思維的發(fā)展空間，還為學生指出了一個嚴謹?shù)倪壿嬎伎挤较?。在教學過程中，教師先提出問題，引發(fā)學生思考，使學生展開想象，再帶領(lǐng)學生進行科學實驗，最后得出正確的探究結(jié)論，這對于學生科學素養(yǎng)的提升有著重要的影響。如果學生能夠?qū)⑦@種科學探究的理念融入生活之中，對學生未來的發(fā)展也將大有裨益。