撒朗仁青

涼山州木里藏族自治縣水洛鎮(zhèn)小學

引言：在小學數(shù)學教學中，許多數(shù)學教師認為應(yīng)用題是幫助學生鞏固數(shù)學知識的一種方式，沒有充分認識到數(shù)學應(yīng)用題的實質(zhì)，使得應(yīng)用題教學形式單一，學生學習興趣不高，應(yīng)用題教學逐漸成為了小學數(shù)學教學難點。在新課程改革背景下，小學數(shù)學應(yīng)用題教學受到越來越多的關(guān)注。因此，如何提高應(yīng)用題教學的有效性，實現(xiàn)數(shù)學高效教學，是小學數(shù)學教師亟待解決的問題。

1.培養(yǎng)學生自主思考問題的能力

基于學生在課堂教學活動中的主體地位，小學數(shù)學教師在指導學科教學活動過程中，應(yīng)該基于學生的自主思考和解題能力培養(yǎng)培養(yǎng)作出努力，教師在教學方法和策略選擇上應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變，將課堂的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮學生的主體性[1]。例如，應(yīng)用題“每千克稻谷與碾出大米的比例是10：7，碾米廠若想獲得500 千克的大米需要多少稻谷？”，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學生在解決這個問題的過程中，很容易在讀題過程中就陷入誤區(qū)，因此小學數(shù)學教師在指導應(yīng)用題教學活動的過程中，就應(yīng)該注意引導學生分析題干內(nèi)容，轉(zhuǎn)化已知條件，如本題中“每千克稻谷的產(chǎn)米率為70%”這一隱藏的數(shù)量關(guān)系，只要學生可以順利轉(zhuǎn)化，則這道題迎刃而解。

2.強化解題思路訓練，培養(yǎng)邏輯性思維

應(yīng)用題學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，因此我們在組織小學數(shù)學應(yīng)用題教學活動的過程中，也應(yīng)該做好邏輯思維培養(yǎng)工作，切實提升小學生的自主解題能力，為其數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機[2]。在具體的教學環(huán)節(jié)中，小學數(shù)學學科教學活動中，教師要注意規(guī)范學生解題思路，讀題、標注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，培養(yǎng)小學生良好的解題習慣。如例題：南京到上海的水路392 千米，同時從兩港各開出一艘輪船相對而行，開往南京的船只速度28千米/h，開往上海的船只速度為21 千米/h，請問幾小時之后兩艘船可以相遇？針對以上例題來說，小學生在讀題過程中，就應(yīng)該找到關(guān)鍵詞，如“相對”、“相遇”等，并圖文結(jié)合，利用線段表示路程，縷清思路。

3.多做分析比較，清除隱藏障礙

應(yīng)用題利用漢字描述題干，因此小學生在理解題干含義的過程中，首先就需要學生在解決問題的過程中，做好區(qū)分對比，以免遇到隱藏障礙，提升學生的解題準確率。如在以下例題中：“花花和麗麗共同看一本故事書，花花看了9 頁，麗麗看了15 頁，請問：（1）麗麗比花花多看了這本書總頁數(shù)的，請問這本書的總頁數(shù)是多少？（2）花花看了總頁數(shù)的，請問麗麗看了總頁數(shù)的多少？（3）麗麗和花花看到目前的頁數(shù)都是各花費了3 天時間，那么五天后麗麗比花花一共多看多少頁？”，以上三個問題中，對所求要求不同，學生在解題思路上也要有所不同，體驗不同的解題思路和方法，在不同設(shè)問的對比中轉(zhuǎn)化思路，對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)具有很大意義。

4.實現(xiàn)教學的生活化，降低教學難度

應(yīng)用題教學的應(yīng)用性特點要求教師在教學中要結(jié)合實際生活中的問題進行教學，但是要想實現(xiàn)生活化教學效果的優(yōu)化，教師在教學過程中應(yīng)該選擇和小學生的實際生活經(jīng)驗相符的生活化案例，激發(fā)小學生的參與興趣。我們結(jié)合小學生的實際生活經(jīng)驗，將超市購物以及利息計算、人口數(shù)量統(tǒng)計等實際問題融入小學數(shù)學應(yīng)用題教學中[3]。比如筆者就在“加減法”這部分的應(yīng)用題教學中，設(shè)計了以下生活情境：“明明奶奶在超市購買了16 個橘子，小利吃了2 個、小方吃了3 個、明明吃了4 個，請問還剩下幾個橘子呢？”，這時候?qū)W生就列出算式，如16-2-3-4=7（個），還有16-（2+3+4）=7（個），學生獨立完成計算過程，兩個式子盡管計算結(jié)果一樣，但是卻體現(xiàn)了學生在解決實際問題過程中的不同思路，也激發(fā)了學生的課堂參與興趣。

5.增加學生的實踐體驗，提高學生的理解能力

一節(jié)效果良好的數(shù)學課，教師總是側(cè)重于關(guān)注學生數(shù)學學習的過程，側(cè)重于向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學生在親身體驗中掌握理論知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和實際應(yīng)用。應(yīng)用題教學也應(yīng)當如此，學生在學習應(yīng)用題時借助直觀和操作活動毫無疑問能夠取得更好的學習效果，因此數(shù)學教師需要重視課堂活動與應(yīng)用題教學的有機結(jié)合。以“梯形面積計算”這一問題為例，如果單純的讓學生依靠公式去解決問題，那么學生往往只能夠生搬硬套的解決，對于問題的實質(zhì)完全不了解，在后續(xù)的聯(lián)系中也是錯誤百出，但是如果讓學生通過“動手剪一剪”的活動來將體形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學習過的圖形如長方形等，然后在求出面積，那么學生對于計算公式的理解將會更加的深刻，其思維也會更加的開闊，哪怕遇到稍微復(fù)雜的相關(guān)問題，學生也能夠積極正確的采用各種方法解決問題。重視過程而不是結(jié)果，重視體驗而不是死記硬背，在活動中學習應(yīng)用題，學生學習數(shù)學的欲望和自信心毫無疑問是更強的。

綜上，小學數(shù)學學科教學活動中，應(yīng)用題教學是培養(yǎng)學生知識應(yīng)用意識和能力的良好路徑，因此當前的小學數(shù)學學科教學活動中，我們應(yīng)該重視起應(yīng)用題教學環(huán)節(jié)，從學生的興趣出發(fā)，構(gòu)建利于學生數(shù)學知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學模式。但是在實踐教學活動中，我們?nèi)匀豢梢钥匆娊虒W實踐活動中的一些不足，想要提升學科教學質(zhì)量，我們就要積極構(gòu)建符合學生需求生本課堂，深化教學方法研究，致力于應(yīng)用符合小學生身心特點的教學模式。