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基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

2020-11-11 18:52王瑩
報刊精萃 2020年14期
關(guān)鍵詞:理念素養(yǎng)小學(xué)生

王瑩

四川省漢源縣九襄鎮(zhèn)第一小學(xué)

隨著社會的發(fā)展,人們對教育越來越重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為我們教育教學(xué)的重點內(nèi)容,教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,全面落實生本教育理念,根據(jù)閱讀內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生更好地理解語文閱讀知識,以此提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此,本文主要對基于生本理念的小學(xué)語文閱讀課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探究。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

忽視學(xué)生的主體閱讀地位,是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要不足之處。教師固守主導(dǎo)思維,從閱讀內(nèi)容到閱讀形式都一言堂,自己說了算,不能貫徹因材施教的閱讀教學(xué)策略,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不足,閱讀質(zhì)量不高。而在閱讀方法上,教師又是重講解輕閱讀,重課堂輕課外,重主導(dǎo)輕自主,重思想輕情感,重考試輕素養(yǎng),嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀技巧的提升以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,阻礙了語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,諸如此類的閱讀教學(xué)陋習(xí),都使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)舉步維艱。另外在閱讀教學(xué)態(tài)度上,一些教師的責(zé)任心又不強(qiáng),不是滿足于幾篇課文內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練,就是把閱讀素養(yǎng)的提升推給學(xué)生和家長,一味要求學(xué)生在課外加強(qiáng)練習(xí)而自己事不關(guān)己,凡此種種,都需要在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深入貫徹生本理念。

2.基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 提升學(xué)生的閱讀興趣。一些小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)始終停留在初級階段,其原因固然復(fù)雜,但是教師在教學(xué)中忽視興趣的引導(dǎo)是重要的因素。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣于專注于字詞語句的講解,篇章結(jié)構(gòu)以及段落分析,思想主旨的闡釋,甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生的語文知識,雖然學(xué)生能夠在考試中取得不錯的成績,但是一個學(xué)期也見不到學(xué)生真正閱讀幾篇文章。對此,就需要教師從生本理念出發(fā),及時把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主閱讀中感受到閱讀的快樂。

如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》等課文之時,教師可以開展閱讀比賽。先把學(xué)生分成幾個小組讓孩子們在小組中練習(xí)閱讀,通過交流糾正彼此的閱讀錯誤和習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生的閱讀練習(xí)有了一定的基礎(chǔ)之后,教師就可以正式開展比賽,每個小組出一人互相對決,教師抽取課文中的一段或幾段讓學(xué)生閱讀,然后從閱讀情感,閱讀質(zhì)量等方面對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行打分,從高到低進(jìn)行排列,以此類推,最后決勝出優(yōu)勝小組,教師給予物質(zhì)獎勵,也可以作為班級模范閱讀小組在以后的閱讀教學(xué)中讓他們示范閱讀,諸如此類的方法,都是良好的閱讀教學(xué)策略。

2.2 糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣很多,比如注意力不集中,讀完之后印象不深,需要反復(fù)閱讀才行,對此,也需要教師在生本理念的指導(dǎo)下開展引導(dǎo)工作,而不能強(qiáng)制學(xué)生閱讀,那樣只會適得其反。事實上,閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感,提升學(xué)生的理解能力,思考能力,鍛煉學(xué)生的大腦思維,而不是讓學(xué)生一字不落地記住課文內(nèi)容。因此在閱讀習(xí)慣的糾正中,教師務(wù)必要深入理解閱讀的價值和意義,不能做出違背閱讀教學(xué)方向和學(xué)生閱讀心理的事情。

如在閱讀《二泉映月》時,教師就可以首先在黑板上寫下問題,之后讓學(xué)生圍繞問題開展閱讀。當(dāng)學(xué)生閱讀一遍獲得問題的答案之后,教師繼續(xù)在黑板上寫下問題,難度逐漸加強(qiáng),然后再次讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行閱讀,以此類推,這樣的引導(dǎo)閱讀方式,既有助于加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解,同時帶著問題進(jìn)行閱讀,也保障了學(xué)生閱讀的針對性,有利于提升學(xué)生的閱讀注意力,幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀課文的好習(xí)慣。

2.3 拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀教學(xué)應(yīng)該是全方位,立體的教學(xué),它不受制于語文課堂和語文課文,也不受制于教師的閱讀素養(yǎng),凡是有利于學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)提升,有利于拓展小學(xué)生語文閱讀視野的方法,都可以成為閱讀教學(xué)的重要手段。如教師可以經(jīng)常開展課外閱讀活動,利用節(jié)假日或者寒暑假等時間,組織學(xué)生來到圖書館或者教師的家中,大家在一個下午一邊品茶一邊閱讀。再比如教師可以把一些名家閱讀講座內(nèi)容整理成視頻包經(jīng)常在語文課堂上給學(xué)生放映。又比如教師可以每天在教室的黑板,板報,文化墻等位置寫上一兩句名人名言讓學(xué)生閱讀,能夠在潛移默化中提升學(xué)生的文化修養(yǎng),等等等等,這些方法只要教師多研究多思考多實踐,就總能找到孩子們喜歡的閱讀教學(xué)形式。

3.結(jié)束語

閱讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中處于核心位置,只有閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到保障,語文教學(xué)的意義和價值才能彰顯。小學(xué)生文化素養(yǎng)不足,只有千方百計為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,用一顆真心和愛心去關(guān)注他們,幫助他們,小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能逐步提升,這一點教師必須要有清醒的認(rèn)識。

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