卓成川

永嘉黃田小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，具有理論性和實(shí)用性兼具的學(xué)科特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維的建立和邏輯習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起著極大的推進(jìn)作用。情景教學(xué)恰恰通過(guò)趣味化和多元化的教學(xué)方式，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而保障教師的教學(xué)質(zhì)量和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性。

一、教學(xué)中多從生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)某種學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要性，又有利于學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

例如：作者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”這一課時(shí)，讓學(xué)生去商場(chǎng)收集商品的單價(jià)，有些同學(xué)收集到蘋果單價(jià)3.8 元，奶糖單價(jià)是12.6 元，果凍單價(jià)9.9 元等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小在生活中的應(yīng)用和意義。創(chuàng)造了一個(gè)關(guān)于小數(shù)方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情景，不但與生活息息相關(guān)，而且也很能引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沿著有關(guān)問(wèn)題的解決生動(dòng)地展開(kāi)，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

二、教學(xué)多從問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情景

適宜的情景一般總是跟著實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起的。利用問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情景，便于展開(kāi)探究、討論、理解或問(wèn)題解決等活動(dòng)，是數(shù)學(xué)適用的設(shè)置情景的有效方法。如教學(xué)“求圓柱的體積”，有人在引導(dǎo)學(xué)生探究體積公式時(shí)，有步驟地創(chuàng)設(shè)了如下的問(wèn)題情景：

第一步，能求出圓柱體玻璃容器中水的體積嗎？學(xué)生對(duì)此興趣盎然，卻一時(shí)難以說(shuō)出答案。一個(gè)學(xué)生試著說(shuō)，可以將“圓柱體的水”倒入長(zhǎng)方體容器中，再分別量出長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算體積。這一想法得到了大家的認(rèn)可。

第二步，教師順?biāo)浦?，?wèn)：如果將“圓柱體的水”換成“圓柱體的膠泥”，又該怎樣計(jì)算它的體積呢？這一問(wèn)題激發(fā)了孩子們的驚奇感。經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們以為可以將它捏成長(zhǎng)方體，體積就可以求出來(lái)了。

第三步，教師的問(wèn)題既不是“水”又不是“泥”，而是圓柱體木塊，你能計(jì)算出它的體積嗎？木塊既不能倒，又不能捏，又遇到了新的難題。學(xué)生思考后，認(rèn)為可以將它浸在長(zhǎng)方體容器的水中，用測(cè)量因此而排出同體積的水的辦法來(lái)測(cè)知。正當(dāng)學(xué)生思維活躍，為解決問(wèn)題而高興時(shí)，教師展示問(wèn)題的焦點(diǎn)，如果是劇院門口兩旁的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生深切地感受到：

①必須要有一個(gè)計(jì)算圓柱體積的公式：

②這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體體積與圓柱體體積的關(guān)系中尋找。教師的一系列問(wèn)題，不但引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和主動(dòng)探究，最終使圓柱體積計(jì)算公式在學(xué)生的手中“誕生”了。

三、教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情景

新舊知識(shí)的矛盾，直覺(jué)常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾都可以引起學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，有這樣一個(gè)情景設(shè)計(jì)：“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”學(xué)生依次回答后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小剛滿12 歲的時(shí)候只過(guò)了3 個(gè)生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)，教師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時(shí)地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，而且，它還同時(shí)引入了該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)環(huán)境。

四、教學(xué)要從學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓他們動(dòng)一動(dòng)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、量一量、捏一捏等，能夠促進(jìn)學(xué)生多種感官活動(dòng)，取得好的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)和平移的方法推導(dǎo)出梯形面積公式后，向?qū)W生提出：“同學(xué)們是否可以把梯形轉(zhuǎn)化成其它學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)它的公式？”由于在“三角形面積”的教學(xué)中已滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，于是學(xué)生紛紛動(dòng)手操作探究，有的剪，有的拼，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試、交流和歸納，結(jié)果學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種推導(dǎo)方法。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的不僅是梯形面積公式的知識(shí)，而且在動(dòng)手操作的情景中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的精神。

五、引起學(xué)生的興趣要從故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

聽(tīng)故事是學(xué)生都喜歡的，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征創(chuàng)設(shè)情景。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一些生動(dòng)有趣的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)”，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：山上的猴王做了一個(gè)大餅準(zhǔn)備分給小猴子們吃。猴王把大餅平均分成三份，拿了其中的一份分給了猴甲：然后又取了這個(gè)餅的六分之二分給了猴乙：這個(gè)大餅的九分之三分給了猴丙。于是，甲乙兩只猴子鬧起意見(jiàn)來(lái)了，說(shuō)猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？懸念，激勵(lì)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同學(xué)們不由自主地展開(kāi)了議論。

總之，教師在設(shè)置情景時(shí)，教師繪聲繪色，富有情感的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái)，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果。現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)計(jì)提供了新型表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，還要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。