張聰聰

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

自實(shí)施素質(zhì)教育以來，教學(xué)以提高學(xué)生的素養(yǎng)為主，避免了傳統(tǒng)模式下應(yīng)試教育的弊端，課堂以學(xué)生為主，不再是教師專制型的課堂；學(xué)生的思想也較為開放，教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生各方面能力為主。多樣化教學(xué)就可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的年齡和心理特征，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，沖淡了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂抽象性、乏味性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富多彩起來。而且多樣化教學(xué)還可以最大化的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，為學(xué)生提供充足的思考和探索空間，以興趣引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造熟悉的學(xué)習(xí)氛圍

生活中有很多數(shù)學(xué)模型，教師在教學(xué)過程中，可以利用生活與數(shù)學(xué)的這一聯(lián)系，讓學(xué)生可以借助生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，巧妙地將陌生的知識變得熟悉，營造一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中，可以依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“確定位置”時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中常見的情景，吸引學(xué)生有效參與。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起走進(jìn)電影院去看一場電影好不好？學(xué)生們在教師說完后，腦海中立即呈現(xiàn)出電影院的場景，興奮主動(dòng)地附和教師。教師繼續(xù)說：“看電影就要有電影票，在電影票上會(huì)有座位號，你能找到自己的座位嗎？”此時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上為學(xué)生展示了一張電影院內(nèi)部的圖片，顯示出座位。學(xué)生被成功帶入這一情境，都很興奮地思考教師的問題。這時(shí)有學(xué)生說：“我的座位號是3，在第一排，從左數(shù)第三個(gè)座位就是我的?！庇钟袑W(xué)生說，“我的座位號是32，是第二排，從右邊數(shù)第二個(gè)座位”。學(xué)生們都結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，開始尋找自己的座位，在尋找和表達(dá)的過程中，對“確定位置”的知識有了一定的認(rèn)識和了解。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)課堂變得充滿生機(jī)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)陌生的數(shù)學(xué)知識，事半功倍。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生有效思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的一種能力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)情況是教師在講，學(xué)生在記，很少有思考的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。為改變這一點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《長方形和正方形》時(shí)，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：這有一面墻，王伯伯想要借助這面墻，利用一些籬笆，制作一個(gè)寬為4 米，長為6 米的長方形羊圈，你能幫王伯伯設(shè)計(jì)一個(gè)花費(fèi)最少的方案嗎？在教師布置任務(wù)后，學(xué)生開始思考。學(xué)生們開始在紙上用筆畫。有學(xué)生想到，求花費(fèi)最少，也就是說要用的籬笆最少。經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一問題的根本，其實(shí)是長方形周長的知識。學(xué)生開始根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題繪制長方形，并標(biāo)上數(shù)字，學(xué)生將其中的一條邊比作墻，只要求出剩余的三條邊的和，就能得到所需籬笆的量。首先學(xué)生先讓其中的一條寬邊作為墻，這樣求得最后籬笆的總長為6+6+4=16（米）；之后，學(xué)生又讓一條長邊作為墻，并求得籬笆的總長：4+4+6=14（米）。通過比較，學(xué)生找到了最優(yōu)方案。

在教學(xué)過程中，通過任務(wù)的布置，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得主動(dòng)積極。這種教學(xué)方式，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、組織討論活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立的思考有利于學(xué)生思維的活躍，對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的推進(jìn)作用。但個(gè)人思考，效率會(huì)很低。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相溝通交流，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識》時(shí)，教師為學(xué)生展示一個(gè)平行四邊形紙片，讓學(xué)生觀察探索平行四邊形的知識。教師在讓學(xué)生觀察了一段時(shí)間后，并沒有立即讓學(xué)生回答，而是借此機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展討論活動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始自由結(jié)組，展開了討論。生1：這個(gè)平行四邊形有四條邊、四個(gè)角、四個(gè)頂點(diǎn)。又有學(xué)生給出見解：我用直尺測量了一下這四條邊的長度，發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的邊可以分成兩組，它的對邊的長度是相等的。因?yàn)槲掖蟾艤y量的這四條邊的長度是10.2 厘米、20.5 厘米、10.2 厘米、20.5 厘米。從數(shù)據(jù)上看，其中相等的兩條邊就是對邊。生3：你觀察好仔細(xì)，的確是這樣的。受你的啟發(fā)，我要用量角器測量一下這四個(gè)角的度數(shù)，看看有沒有什么關(guān)系。學(xué)生就這樣熱烈討論著，在討論中互相學(xué)習(xí)。

討論活動(dòng)的開展，有效地推動(dòng)了生生之間的溝通交流，為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展、合作學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，努力開展多樣化教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。