吳海丹

浙江省溫州市甌海區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

科學(xué)學(xué)習(xí)不僅能夠幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，完成科學(xué)體系框架的最初建立，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)思維能力，開發(fā)智力潛力具有重要意義。因此，幼兒科學(xué)教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略，通過探究式教學(xué)來開發(fā)幼兒潛力，使其積極自主地參與到趣味學(xué)習(xí)過程中，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中提高，充分進(jìn)行想象力以及創(chuàng)造力地延伸，最終能夠全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本文將具體教學(xué)策略分為以下四方面：

一、設(shè)置生動(dòng)有趣的問題情境

在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)教師可以通過情境導(dǎo)入的方式來生動(dòng)的展示問題，盡可能利用幼兒好奇心理來輔助學(xué)習(xí)。因此，這一過程應(yīng)遵循該時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)，將具體情境穿插到教學(xué)內(nèi)容中。教師在設(shè)置問題情境的過程中應(yīng)遵循生活性原則，選擇更貼合生活實(shí)際，趣味性更強(qiáng)的情境進(jìn)行導(dǎo)入，這樣既有利于幼兒理解，同時(shí)也使得問題趣味性大大增強(qiáng)，能夠進(jìn)一步吸引幼兒注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。幾種較為有效的問題情境設(shè)置方式包括謎語、游戲等，這些趣味性內(nèi)容的引入能夠?qū)栴}直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)給幼兒，便于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)。

以游戲情境為例，在講授圖形內(nèi)容的過程中，教師可以提前準(zhǔn)備形狀不同的彩色卡片，并向幼兒講授卡片所代表的圖形形狀和圖形顏色。然后將卡片打亂，由教師指定某一形狀和顏色的卡片，讓幼兒比賽誰能最快找到卡片。幼兒將在尋找、對(duì)比和分析卡片的過程中形成關(guān)于圖形形狀和顏色的認(rèn)知，最終通過討論確定最終答案。這樣的游戲過程不僅省去了以往過于繁瑣并且低效的教學(xué)程序，同時(shí)也使得幼兒參與性更強(qiáng)，教學(xué)成果更為顯著。

二、立足生活實(shí)際

理論學(xué)習(xí)應(yīng)同實(shí)際生活相聯(lián)系，借此來完成學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，幼兒科學(xué)教師在講授課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)其中的生活切入點(diǎn)，將生活中的實(shí)際問題遷移到教材中，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合以及共同講授。這對(duì)于提高幼兒科學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其探索精神，懷疑精神具有重要價(jià)值。

舉例來說，在為幼兒講解宇宙知識(shí)的過程中，可以將天體類型和特點(diǎn)與日常觀察到的日月星辰相結(jié)合。引導(dǎo)幼兒從太陽升落過程中了解天體運(yùn)行規(guī)律，當(dāng)太陽升起看到陽光的時(shí)候，意味著我們所在一側(cè)的地球開始面向太陽；當(dāng)太陽下山之后，地球的另一側(cè)又開始了新的白天。在介紹地球云層大氣的過程中，為了使幼兒形成直觀清晰的認(rèn)識(shí)，可以引導(dǎo)其思考為什么夜間星星會(huì)一閃一閃，而不是發(fā)出恒定的光線，進(jìn)而得出是較厚云層恰好遮擋住行星的結(jié)論。這樣生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合法的方式既便于幼兒理解，同時(shí)也能夠使幼兒形成一切知識(shí)都來源于實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)。

三、提供充足，適合的探究材料

探究材料是探究型學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在。只有保證探究材料充足并選擇同課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，趣味性強(qiáng)的探究材料，才能夠充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此種情況，教師應(yīng)在開展探究性的學(xué)習(xí)之前收集大量新奇有趣的探究材料，用以激發(fā)幼兒好奇心，使其積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)探究。

舉例來說，在為幼兒講解植物結(jié)構(gòu)的過程中，可以提前準(zhǔn)備各種類型的植物材料。引導(dǎo)幼兒對(duì)植物進(jìn)行分解和剖切，在觀察和比對(duì)過程中，發(fā)現(xiàn)植物的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)而判斷哪些屬于植物的共同器官，哪些部分是某類植物所特有的。在這一過程中，探究材料是否充分并具有典型性是教學(xué)的關(guān)鍵。給予幼兒充足的探究材料使他們插上了想象和探索的翅膀，既能夠收獲關(guān)于植物的知識(shí)，同時(shí)也在這一過程中培養(yǎng)了自己的動(dòng)手能力和探索精神，對(duì)于啟發(fā)幼兒思考來說具有重要價(jià)值。

四、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)交流與反思

合作交流是探究性教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有在針對(duì)某一問題的充分探討過程中，幼兒才能對(duì)這一問題有更為清晰深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此幼兒科學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行合作交流，為科學(xué)課堂打造良好的交流氛圍，可以通過小組開展面對(duì)面的交流活動(dòng)，也可以以同桌形式開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流活動(dòng)。深入的交流能夠激發(fā)思維的火花，讓幼兒體會(huì)到合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的樂趣所在。

教學(xué)反思和學(xué)習(xí)反思也是探究型教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行反思。在實(shí)際開展探究性教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)的問題，可以通過自身觀察，也可以通過了解幼兒反饋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行反思和總結(jié)，思考是否存在效率更高，更為便捷的問題解決形式，探究結(jié)果是否仍然存在不完善的方面。在反思總結(jié)過程中，幼兒將完成所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)有利于培養(yǎng)其歸納意識(shí)和質(zhì)疑精神。

五、結(jié)論

綜上所述，為了進(jìn)一步提升大班科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)際效果，幼兒科學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，立足實(shí)際層面，為幼兒提供充足適當(dāng)?shù)奶骄坎牧?，從自身層面并引?dǎo)幼兒開展總結(jié)反思活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)激發(fā)幼兒探索意識(shí)，挖掘思維潛力，為其形成以邏輯思維為主導(dǎo)的科學(xué)思維打下良好基礎(chǔ)。幼兒期作為思維基礎(chǔ)形成的時(shí)期，對(duì)于人一生思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)這一時(shí)期科學(xué)教學(xué)予以充分重視，按照上述教學(xué)策略科學(xué)合理地開展探究式教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升實(shí)際教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒科學(xué)能力乃至早期思維能力的提升，為其一生發(fā)展奠基鋪路。