鄧賢慧

【摘要】在四十分鐘內(nèi)導入新課環(huán)節(jié)在課堂中起著非常重要的作用，一個精彩的導入就如開門見山一般讓人心曠神怡，引人入勝。既能使學生興趣盎然，又能激發(fā)學生上課的激情，提高課堂效果。課堂教學導入新課是一首歌曲的開端，是一篇文章的開場白，是一場電影的開幕。能否先聲奪人、引人入勝，就看老師是否能夠有質(zhì)量有深度地情境設計導入。導入方式有千種萬種，每一個知識內(nèi)容總有一種適合自己的導入方式，適合的導入方式能夠讓課堂效果事半功倍。

【關鍵詞】故事導入;問題設疑;多媒體游戲;溫習舊知

在教學中有一句名言——“向四十分鐘要質(zhì)量”?？上胝n堂上這四十分鐘有多重要，我們認真?zhèn)湔n反復推敲，就是為了在這四十分鐘里面優(yōu)化課堂情境設計，以達到最優(yōu)的效果。小學學習空間與圖形是為了初中、高中的幾何知識學習奠定基礎的。由于小學生的空間發(fā)展觀念還沒完善，還不夠成熟，對空間與圖形這類學習不感興趣，因而知識點掌握不好，且很多老師不重視新課的導入這一環(huán)節(jié)，每天一站在講臺上就是上課，坐下就是打開課本xx頁，我們這節(jié)課講xx內(nèi)容。教學千遍一律，枯燥無味，無法激發(fā)學生的熱情，無法煽動學生的激情，無法讓學生集中精力，整節(jié)課都在散漫枯燥中度過。因此，教師要在教學中懂得引導和發(fā)展，并注重培養(yǎng)學生的興趣和能力。那么，在空間與圖形的課堂中應該怎樣充分利用導入優(yōu)化課堂情境，從而達到激發(fā)學習興趣提高課堂效率的效果呢？

一、利用有趣故事導入

小學生年紀還小，思維不發(fā)達，對于形象的、新奇的事物或故事比較感興趣，而且講故事對于成年人或是小孩子都是比較受歡迎的。無論多頑皮的學生，只要你說講故事，他馬上就可以坐好，滿臉求知欲地等著你講故事。利用有趣的故事能抓住學生的心理特征，讓學生馬上投入到課堂中，而且經(jīng)過故事生動形象地描繪和渲染，枯燥無味的數(shù)學課堂馬上變得生動有趣，使得學生對知識記得更牢固，不那么容易遺忘。

例如，教學《平行四邊形的面積》時，筆者是這樣導入的：從前有個老地主，他要給兩個兒子分地，給大兒子分長方形的地，給小兒子分平行四邊形的地，但是兩個兒子都不滿意，大吵大鬧說老地主偏心，都說分給自己的地少了，把老地主氣壞了，但是又說不明白其中的道理。怎樣才通過比較長方形和平行四邊形的地的面積給兩個兒子滿意的答案呢？同學們有更好的方法嗎？我們今天就是來研究平行四邊形的。通過這樣的一個小故事，不但把學生帶入課堂研究中，還激發(fā)了學生助人為樂的精神。

二、利用問題設疑導入

問題引入法是比較直接的方法，在問題中點出學習目標和學習重點，在學生已有的基礎上提出問題，讓學生覺得能夠回答但又覺得有一點難度，從而吸引學生注意力，把學生渙散的心神凝聚起來，集中精力解決問題，激發(fā)他們求知欲望，從而優(yōu)化課堂情境達到良好效果。

例如，教《確定起跑線》的時候，筆者是這樣導入的：先出示100米跑和400米跑的視頻，然后結合故事熊大和熊二去看田徑運動會了，他們發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，需要同學們的幫助，請同學們回答：（1）100米和400米的運動員是在同一起跑線起跑嗎？（2）400米運動場每一條跑道是怎樣組成的？（3）第一道的周長是怎樣的計算的？通過一系列的問題，讓學生覺得問題似曾相識又覺得難以計算，從而引發(fā)學生回憶、聯(lián)想、預測，再結合問題，按照老師的指引一步一步釋疑，滲透本課學習的主題。

三、利用多媒體及游戲設計導入

小學生好奇心強、性格活潑，上課時容易受到外界干擾，如果一開始就抓住學生的注意力，那么整節(jié)課就會順暢很多，課堂效果會很良好。那么，要想抓住學生的注意力，就要創(chuàng)設有趣的情境導入。

例如，教學《認識長方體和正方體》時，筆者是這樣導入的：筆者提著一個盒子進入課堂，馬上引起了學生的興趣，每個學生都伸長脖子，眼里冒著光，他們都奇怪盒子里是什么呢，筆者神秘地說老師有個盒子，里面有一些玩具，有誰能從盒子里摸出長方體和正方體呢？（學生摸玩具）看來同學們對這兩個物體很熟悉，很快就摸出來了，那這節(jié)課我們就來了解一下這兩個立體圖形的特征，驗證一下同學們是不是真的這么熟悉。通過這個小游戲的開場方式，一下子就吸引了學生們的興趣，對于下面的學習內(nèi)容就事半功倍了。

例如，教《體積和體積單位》的時候，筆者是這樣導入的：用課件直觀呈現(xiàn)烏鴉喝水的過程，《烏鴉喝水》這篇課文學生是非常熟悉的，在數(shù)學課堂上老師要教語文知識，都會對此覺得很新奇，通過烏鴉投石子喝到水引入到數(shù)學中的體積和體積單位層面上，過渡非常自然，學生的好奇心也得到了滿足。

四、利用溫習舊知導入

教師可以通過復習舊知識導入新知識，這樣可以引導學生去發(fā)現(xiàn)問題探索問題，明確學習目標。數(shù)學知識的邏輯性很強，內(nèi)在聯(lián)系性很緊密。很多新知識都是從舊知識基礎上發(fā)展而來的，因而在講新知識之前，組織學生復習舊知識是很重要的。

例如，學習《圓的面積》的時候，筆者是這樣導入的：上一節(jié)課我們已經(jīng)認識了圓、圓的周長，如果圓的半徑用r表示，周長怎樣表示？周長一半怎樣表示？我們小學階段學習過哪些平面圖形的面積，它們的計算公式是怎樣的？我們研究平行四邊形的面積時是怎樣研究的，我們能不能用同樣的方法來研究圓的面積呢？通過復習一系列的公式與及平行四邊形的推導方式，從而使得學生學習圓的面積時印象更深刻。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住?！闭n堂教學導入新課是一首歌曲的開端，是一篇文章的開場白，是一場電影的開幕，能否先聲奪人引人入勝就看老師有質(zhì)量有深度的情境設計導入，導入方式有千種萬種，每一個知識內(nèi)容總有一種適合自己的導入方式，適合的導入方式能夠讓課堂效果翻倍。

參考文獻：

[1]趙龍.教育文獻[M].2013.

[2]課程教材研究所.教師教學用書[M].人民教育出版社，2016.