楊巍

摘 要：在如今的信息化時(shí)代，課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，在不斷的研究和探索中，更多的高校利用翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特性并將其應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和想象力，讓更多的學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)其全面發(fā)展。文章就翻轉(zhuǎn)課堂在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，引導(dǎo)更多的高校課堂認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;美術(shù)教學(xué);教學(xué)模式

高校翻轉(zhuǎn)課堂模式就是教師要以一種新的授課方式，將需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容以另一種新的形式展現(xiàn)出來(lái)，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行錄制編輯，把課堂內(nèi)容提前傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)習(xí)和認(rèn)識(shí)的空間，進(jìn)而再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。眾所周知，美術(shù)課堂以欣賞和評(píng)價(jià)為主，再加以自我的認(rèn)知，以達(dá)到自我對(duì)于美術(shù)作品認(rèn)識(shí)的提升。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)與教師的傳達(dá)有很大的關(guān)系，教師通過(guò)這種形式將美術(shù)作品提前讓學(xué)生欣賞，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，并且教師也會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓這門(mén)科目達(dá)到真正的目的。觀察則是由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行自我的思考和認(rèn)知，從而學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，深入認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品的含義，從而得到啟示，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是這門(mén)課程的意義所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的背景

美術(shù)學(xué)科作為一門(mén)藝術(shù)性和創(chuàng)新性相結(jié)合的學(xué)科，具有獨(dú)特的作用，很多高校設(shè)立這一學(xué)科就是為了提高學(xué)生的審美能力和觀察力，從而讓學(xué)生提高在應(yīng)對(duì)其他學(xué)科時(shí)的鑒賞水平和認(rèn)知水平。由于如今的學(xué)科增多，學(xué)生已經(jīng)逐漸忽視這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式規(guī)范化、形式化，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘。在這樣的環(huán)境下，就突出了翻轉(zhuǎn)課堂的新穎和獨(dú)特性，讓更多的高校認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，并應(yīng)用到課堂上，讓更多的學(xué)生節(jié)省時(shí)間，充分學(xué)習(xí)。

在如今美術(shù)教學(xué)的課堂上，主客體表現(xiàn)得不明顯，存在很多的問(wèn)題，教師不能夠很明確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式還未形成，因此在這樣的矛盾下，我們很難為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致美術(shù)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)落后于整體教育的發(fā)展。這具體表現(xiàn)為老師對(duì)于學(xué)生在課下對(duì)于這一課堂內(nèi)容是否把握與應(yīng)做的準(zhǔn)備工作是否完善沒(méi)有落實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)不明確。另外，學(xué)生自主性差，課下預(yù)習(xí)不主動(dòng)，而在課堂上老師的授課進(jìn)度又比較快，有的學(xué)生跟不上課程內(nèi)容。而這門(mén)學(xué)科是需要學(xué)生充分學(xué)習(xí)與理解的科目，不僅需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力，而且要求學(xué)生具備必要的藝術(shù)文化素養(yǎng)，如果課下不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，就難以抓住課堂內(nèi)容的核心。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生進(jìn)行自主討論，老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，再進(jìn)行課堂討論，然而學(xué)生課堂探討式的教學(xué)效果并不理想。究其原因，其一，美術(shù)鑒賞的主觀性較大，一幅美術(shù)作品要表達(dá)的內(nèi)涵和情感與作者所處的時(shí)代背景、經(jīng)歷有很大關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生具備充分的藝術(shù)文化底蘊(yùn);其二，教師對(duì)課堂秩序缺乏有效管理，合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)并不等同于放羊式管理。如何有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，把學(xué)生充分吸引到美術(shù)鑒賞中，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是教師首要解決的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在課下已經(jīng)預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，老師只需要將學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行探討，給同學(xué)答疑解惑就可以，這樣的課堂形式無(wú)疑是高效的。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，將創(chuàng)新的教學(xué)方式引入到課堂中，體現(xiàn)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。因此，在進(jìn)行編輯視頻教學(xué)時(shí)要應(yīng)用創(chuàng)新的思維去思考，給予學(xué)生明確的思路引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)鑒賞作品的選擇應(yīng)符合多數(shù)學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探討思路的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析鑒賞美術(shù)作品。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著問(wèn)題觀看教學(xué)視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源挖掘問(wèn)題背后的藝術(shù)文化本質(zhì)，從而在翻轉(zhuǎn)課堂上占據(jù)主動(dòng)地位。只有教師和學(xué)生從思想意識(shí)上重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，才能充分體現(xiàn)這種開(kāi)放式教學(xué)在素質(zhì)教育中的價(jià)值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性不僅表現(xiàn)在課堂的開(kāi)放性上，還體現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用上，老師可以通過(guò)查閱網(wǎng)上資料進(jìn)行整理，把更具有針對(duì)性的藝術(shù)作品展現(xiàn)給學(xué)生，再進(jìn)行討論，可以提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞能力，拓寬認(rèn)識(shí)渠道，從而真正體現(xiàn)藝術(shù)這一學(xué)科的價(jià)值。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，推動(dòng)探討式學(xué)習(xí)的深入。針對(duì)普遍缺乏美術(shù)文化底蘊(yùn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)視頻中添加作品的創(chuàng)作背景及作者生活經(jīng)歷等，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解與自我詮釋?zhuān)瑔渭兊谋憩F(xiàn)技法賞析難免會(huì)有枯燥感。因此，要增強(qiáng)教學(xué)視頻的趣味性，多展示學(xué)生感興趣的作品類(lèi)型，吸引學(xué)生參與課堂討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的過(guò)程中，不僅僅是要學(xué)習(xí)表面的內(nèi)容，更多的還是需要去學(xué)習(xí)一些美術(shù)鑒賞的方法。利用微視頻來(lái)組織美術(shù)課堂教學(xué)，老師可以組織學(xué)生通過(guò)微視觀看一些著名的山水畫(huà)作品，然后讓他們將自己的想法記錄下來(lái)，觀看完視頻之后，再進(jìn)行交流和討論，同時(shí)老師還可以在過(guò)程中將翻轉(zhuǎn)課堂融入到其中。

將課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理安排，把翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很多老師會(huì)遇到很多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這就要求老師在課下進(jìn)行認(rèn)真的資料收集，把適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理，把這門(mén)課堂的益處發(fā)揮到最大，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且老師還應(yīng)該多拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍與廣度，讓學(xué)生最大程度地學(xué)到知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的前提是要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行課堂討論，這就要求學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)地去獲取自己不懂地知識(shí)的解答，而不是忽略掉自己沒(méi)有看懂的問(wèn)題。在課堂上將自己不懂的問(wèn)題與老師與同學(xué)進(jìn)行討論，將自己不懂的問(wèn)題弄清楚，才是真正學(xué)到知識(shí)。因此，一定要注重對(duì)于課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)與對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓老師對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解答，才能逐步提高自己的審美與鑒賞能力，以此來(lái)促進(jìn)整體的發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中的

優(yōu)勢(shì)和前景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，只有將學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)掘，才能豐富課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)吸引更多的學(xué)生提高自己。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，將自己不懂的內(nèi)容在課上提出來(lái)并且與大家一起討論，以此得到答案，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是收獲的過(guò)程。在這樣的課堂模式下，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、尋求知識(shí)的過(guò)程就是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的核心所在。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探討也是一個(gè)交流、進(jìn)步的過(guò)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有利于提高教學(xué)效率

因?yàn)檫@是一個(gè)自主的過(guò)程，老師主動(dòng)高效地提供視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂上直接提出問(wèn)題，由老師解答，這樣高效的學(xué)習(xí)效率是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的興趣，更大范圍地獲取知識(shí)，老師在課堂上省去了傳達(dá)知識(shí)的過(guò)程，大家在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，共同進(jìn)步。學(xué)生在課堂上直接提出疑問(wèn)，老師進(jìn)行解答，極大地提高了教學(xué)效率，這對(duì)于其他的科目也有很大的借鑒意義。

（三）增強(qiáng)課堂的充實(shí)性

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程只是老師通過(guò)單純的講課來(lái)傳達(dá)一些相關(guān)的知識(shí)，但是這樣的課程是比較枯燥乏味的，并且課程的內(nèi)容也不充實(shí)。美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)不同于其他的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行自我的反思與總結(jié)，以此來(lái)歸類(lèi)。在課堂上老師對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解答，也可以創(chuàng)新教學(xué)方法，引用很多的素材和案例，讓學(xué)生更加真切地感受到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，使得課堂學(xué)習(xí)更充實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主欣賞美術(shù)作品，當(dāng)學(xué)生加強(qiáng)更多的美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立對(duì)各個(gè)時(shí)期和派系的美術(shù)作品提出自己賞析的觀點(diǎn)，了解到各種美術(shù)作品當(dāng)中的魅力，才能在課堂上自由與授課老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探討和研究。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了美術(shù)課程過(guò)程中的師生互動(dòng)

美術(shù)鑒賞由于需要繪畫(huà)活動(dòng)的特殊性，會(huì)讓很多的老師忽略掉很多的細(xì)節(jié)。老師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)太過(guò)刻板，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督并對(duì)手法和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在現(xiàn)代的教育發(fā)展中，更注重師生的參與性，只有在繪畫(huà)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生加強(qiáng)各個(gè)方面的互動(dòng)溝通，學(xué)生才能加深理解，更快掌握技能。而這種方式恰好符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，對(duì)美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)具有良好效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師應(yīng)從本質(zhì)上抓住翻轉(zhuǎn)課堂的核心，一方面要充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘更多方面的認(rèn)知能力，另一方面要明確教師在這樣的模式下可能存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，而且學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品的同時(shí)，也能將這種對(duì)美術(shù)作品的審美運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。所以，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生多開(kāi)展一些美術(shù)鑒賞課程，教師也要堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生有暢所欲言的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，可以設(shè)置場(chǎng)景條件讓學(xué)生去描述表達(dá)，在指正學(xué)生的過(guò)程中，慢慢提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何良玉.新形勢(shì)下中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2014（10）.

[2]印月明.中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].新課程（中），2015（6）.

[3]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程教材教法，2014（11）.

作者單位：

平頂山學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院