索繼明

摘 要：MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在線學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式，在高校教學(xué)改革中為不同學(xué)科的教學(xué)提供了多元化的選擇，將中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)課程與這種現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合是一種新的嘗試。文章圍繞MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式對(duì)高校中國(guó)畫(huà)課程的課程構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思展開(kāi)探討，以期能為后續(xù)的教學(xué)模式改進(jìn)提供理論與實(shí)踐的借鑒參考，推動(dòng)高校中國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;中國(guó)畫(huà)課程;教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“疫情防控背景下MOOC+SPOC新型混合式教學(xué)模式知識(shí)互動(dòng)研究”階段性成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的時(shí)代背景下，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式逐漸成為一種有效的在線學(xué)習(xí)路徑。眾多優(yōu)質(zhì)MOOC資源的開(kāi)放性、無(wú)門(mén)檻化的、便捷性的優(yōu)勢(shì)與SPOC的限制性、小眾化、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)互為補(bǔ)充，相互支持。學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)合教師線下課堂指導(dǎo)，將線上和線下學(xué)習(xí)的全過(guò)程打通。在這種混合式教學(xué)模式中教師的參與度大大提高，彌補(bǔ)了信息化線上教學(xué)單一技術(shù)性應(yīng)用在知識(shí)認(rèn)知、情感交互、成果評(píng)估等方面的不足，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。筆者所在高校也已展開(kāi)此種混合式教學(xué)模式，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，以繪畫(huà)專業(yè)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程為例，從課程構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三個(gè)方面分享一下心得，為后續(xù)的教學(xué)模式改進(jìn)提供理論與實(shí)踐的借鑒參考。

一、課程構(gòu)建

創(chuàng)作類課程是高校繪畫(huà)專業(yè)中國(guó)畫(huà)方向核心課，授課對(duì)象一般為該專業(yè)本科三、四年級(jí)的學(xué)生，依據(jù)專業(yè)方向的特點(diǎn)和課程定位，該課程構(gòu)建以藝術(shù)理論結(jié)合繪畫(huà)實(shí)踐為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生繪畫(huà)共性基礎(chǔ)能力和激發(fā)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作能力為目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生有目標(biāo)、懂方法、有個(gè)性、懂品味地學(xué)習(xí)繪畫(huà)創(chuàng)作。要做到藝術(shù)理論與繪畫(huà)實(shí)踐相結(jié)合，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式非常適合。一方面，藝術(shù)理論的部分強(qiáng)調(diào)課程涉及知識(shí)的綜合性和外延性，精選慕課、學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線等平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)MOOC資料，以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的方式完成，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性獲取大量的學(xué)習(xí)材料，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí);另一方面，繪畫(huà)實(shí)踐的部分將釘釘直播示范講解、微視頻材料共享、平臺(tái)討論答疑及一對(duì)一點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，教師由傳統(tǒng)課堂的“講多練少”或“講少練多”的模式過(guò)渡到“精講專練”，盡可能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下實(shí)踐的良好結(jié)合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

新的教學(xué)模式下在線教學(xué)如何合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保線上教學(xué)的質(zhì)量等一系列的問(wèn)題擺在眼前，在線教學(xué)形式放大了原本在傳統(tǒng)課堂就存在的問(wèn)題，這也倒逼教學(xué)模式由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)換，即主要的教學(xué)方法和評(píng)核方法都應(yīng)對(duì)準(zhǔn)理想的學(xué)習(xí)成果，以良好教學(xué)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程教學(xué)設(shè)計(jì)大體可以分為時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)形式三個(gè)教學(xué)維度。

從時(shí)間維度上看，教學(xué)環(huán)節(jié)包含課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、課中深入學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)這三個(gè)階段，三個(gè)階段層層遞進(jìn)，互為補(bǔ)充。

在課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段，要求教師結(jié)合本課程特點(diǎn)和學(xué)生的接受水平，通過(guò)有效的前端分析進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的選擇與開(kāi)發(fā)，更多地利用名師名課的優(yōu)質(zhì)資源，提升教師教學(xué)的水平與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提倡因材施教的課程設(shè)計(jì)。教師將包含教材、教案、教學(xué)大綱、多媒體課件、藝術(shù)理論講解和技法演示、寫(xiě)生案例、創(chuàng)作訓(xùn)練的SPOC微視頻上傳至選定SPOC平臺(tái)，布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程實(shí)踐性偏強(qiáng)的特點(diǎn)和學(xué)生存在理論到實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)渡難點(diǎn)，要規(guī)劃和梳理好課前的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，明確繪畫(huà)創(chuàng)作各環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練形式，以及學(xué)生自主繪畫(huà)創(chuàng)作練習(xí)的完善和提高手段，保障教學(xué)過(guò)程的可控性及完整性，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單的“內(nèi)容共享”到“以學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)化[1]。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)分析自己繪畫(huà)創(chuàng)作的側(cè)重點(diǎn)和自己的現(xiàn)階段繪畫(huà)基本功的優(yōu)勢(shì)和缺陷，帶著預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)入課程，強(qiáng)調(diào)有的放矢的學(xué)習(xí)，有效率、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

在課中深入學(xué)習(xí)階段，師生應(yīng)充分利用MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，力求達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)中的深入學(xué)習(xí)思想的提出可以追溯到布魯姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)維度的劃分，即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，由淺入深的過(guò)程，蘊(yùn)含著“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”的深意[2]。基于此，在課中深入學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性地指向提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上，建立一種主動(dòng)探究型的學(xué)習(xí)方式。例如在中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程教學(xué)中，可以圍繞三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，在國(guó)畫(huà)臨摹中，體會(huì)自然與藝術(shù)的差異，了解熟悉傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)經(jīng)典技法;第二，在中國(guó)畫(huà)寫(xiě)生中，尋求自然向藝術(shù)的轉(zhuǎn)換，掌握運(yùn)用傳統(tǒng)技法表現(xiàn)自己體味的真實(shí)生活;第三，對(duì)完美表現(xiàn)自然的經(jīng)典藝術(shù)案例進(jìn)行分析，通過(guò)中國(guó)畫(huà)經(jīng)典案例的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)讀畫(huà)賞畫(huà)并獨(dú)立進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配合宋代經(jīng)典繪畫(huà)的臨摹，在臨摹中體驗(yàn)古人對(duì)勾線、設(shè)色、造型的處理，更深入地理解古人對(duì)自然的極其寫(xiě)實(shí)和對(duì)藝術(shù)的極其用心。在第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，以寫(xiě)生實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生把臨摹中學(xué)到的技法加以運(yùn)用，從片葉朵花到走獸飛禽，從孤石蒼木到群峰翠林，由淺入深、由點(diǎn)及面地通過(guò)寫(xiě)生比較物象在水墨體系中的不同表現(xiàn)形式。針對(duì)第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合電子圖庫(kù)提供大量經(jīng)典作品，學(xué)生研習(xí)賞讀，通過(guò)作品分析研究傳統(tǒng)技法，進(jìn)而感受生活中的創(chuàng)作素材，尋找自己的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

在課后鞏固學(xué)習(xí)階段，課后不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，特別是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程，課后的鞏固學(xué)習(xí)和繪畫(huà)實(shí)踐是必需的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的好壞意義重大。繪畫(huà)創(chuàng)作只有有了每個(gè)學(xué)生自身個(gè)性的特點(diǎn)才顯現(xiàn)出其價(jià)值，作為成長(zhǎng)中的學(xué)生其個(gè)性尚在形成階段，更需要在課后練基本功，即中國(guó)畫(huà)審美理念中的要素如用筆、造型、寫(xiě)生處理等等。課后學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種自覺(jué)，學(xué)生在這種自覺(jué)中去找到自身的個(gè)性，尊重與珍惜每個(gè)練習(xí)過(guò)程中獲得的藝術(shù)靈感。此階段可以結(jié)合學(xué)生分組學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間互相討論研究，相互激勵(lì)繪畫(huà)創(chuàng)作熱情，教師也需要隨學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)度給予線上修改意見(jiàn)及線下技法的具體指導(dǎo)。

從空間維度上看，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧線上和線下，針對(duì)中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程，線上教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便捷性解決傳統(tǒng)教學(xué)資料獲取的局限，教學(xué)素材除了常規(guī)的圖片資料、多媒體課件、教學(xué)視頻外，在拓展資料上變得尤為豐富。例如：可以選擇國(guó)內(nèi)外拍攝的精美自然紀(jì)錄片讓學(xué)生足不出戶地開(kāi)闊眼界;可以選擇藝術(shù)大師的繪畫(huà)創(chuàng)作視頻讓學(xué)生更直觀地了解繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程;可以選擇知名人文美學(xué)影片作為補(bǔ)充提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。線下教學(xué)可以與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，配合課程過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)布置繪畫(huà)實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中應(yīng)用、驗(yàn)證、消化所學(xué)知識(shí)，臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作三位一體，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的過(guò)渡，提升教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生完成高質(zhì)量的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作。

從學(xué)習(xí)形式上看，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括個(gè)性化自主在線學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)、課堂問(wèn)題探討學(xué)習(xí)幾種形式，簡(jiǎn)而言之，都需要注意加強(qiáng)三個(gè)要素，即學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)反思。第一，學(xué)習(xí)情境，無(wú)論是中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作類課程課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，課中深入學(xué)習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)、創(chuàng)作項(xiàng)目、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，還是課后鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展方法與消化手段，都應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建從真實(shí)生活到藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)渡的有意義的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶到解決問(wèn)題的情境之中，有效地促進(jìn)所學(xué)知識(shí)在繪畫(huà)創(chuàng)作中的遷移應(yīng)用與轉(zhuǎn)化創(chuàng)造。第二，學(xué)習(xí)交互，學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和個(gè)體知識(shí)的生成均離不開(kāi)交互[3]。任何知識(shí)的掌握都不能單一依靠教師的教授，學(xué)生必須通過(guò)共享與交流在反復(fù)的探討與修正中逐漸形成對(duì)知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而在自己的繪畫(huà)創(chuàng)作中印證所學(xué)知識(shí)。第三，學(xué)習(xí)反思，對(duì)學(xué)習(xí)的反思存在于教學(xué)全過(guò)程之中，教師要激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)反思了解自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定與之相匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并適當(dāng)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)筆記、自我評(píng)估報(bào)告等任務(wù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)反思的能力，教師也要在課程結(jié)束后反思自己的教學(xué)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足之處，進(jìn)一步提升教學(xué)能力與水平。

三、教學(xué)反思

新媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與教育的緊密結(jié)合，無(wú)論是“教”與“學(xué)”都與傳統(tǒng)形態(tài)有很大不同，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)的研究者，教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的課堂講授+作業(yè)變成了個(gè)性化的自主在線學(xué)習(xí)+互動(dòng)討論+導(dǎo)學(xué)反思新形式。高校如火如荼的課程改革要求教師們要盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，積極更新教育理念，基于MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂將幫助我們將課堂變成師生互動(dòng)、交流、教學(xué)相長(zhǎng)的平臺(tái)，利用此種教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的價(jià)值，相信隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式在高校日常教學(xué)中會(huì)落地生根，越做越好，提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)子們學(xué)有所得。

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作者單位：

哈爾濱學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院