孫哲

摘 要：當(dāng)下，在高校美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)作的題材與內(nèi)容與其所在地域生活的距離越來越遠(yuǎn)，故提出“地域性”寫生課程體系構(gòu)建及實(shí)施研究課題。以合肥師范學(xué)院近幾年的美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作為例，其外出寫生課程體系在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，學(xué)校與現(xiàn)有的“地域性”寫生基地進(jìn)行合作，開展外出寫生課程體系建設(shè)，不斷加強(qiáng)寫生教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并有目的地提出“地域性”寫生內(nèi)容要求，提出“地域性”寫生課程體系能夠有效地實(shí)施原則。該研究有利于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫生，整理寫生素材，為后期寫生課程、畢業(yè)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“地域性”;寫生基地;課程體系;教學(xué)團(tuán)隊(duì);實(shí)施原則

基金項(xiàng)目：本文系合肥師范學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高師美術(shù)‘地域性外出寫生課程體系構(gòu)建及實(shí)施”（2018jy05）研究成果。

合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院目前開設(shè)兩類外出課程，一類是外出寫生課程，一類是外出考察課程。其中重點(diǎn)專業(yè)美術(shù)學(xué)的外出課程較早之前經(jīng)過幾次課程改革，去掉了外出考察課程，形成了完全以寫生為主的外出課程并實(shí)施至今。除美術(shù)學(xué)專業(yè)之外，其他專業(yè)如服裝專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)等保留了外出考察課程。近幾年來，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院的畢業(yè)創(chuàng)作展覽中，有關(guān)“地域性”的作品并不多，學(xué)生并沒有很好地利用寫生課程所獲得的資源，出現(xiàn)了很多純畫照片的現(xiàn)象。本文結(jié)合合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院第三學(xué)期、第六學(xué)期兩個(gè)階段的寫生課程進(jìn)行論述，提出創(chuàng)作需要走出去，走進(jìn)自然，從自然中獲得資源。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在原有課程架設(shè)的基礎(chǔ)上汲取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，并提出實(shí)施的原則和方案。

一、高師“地域性”外出寫生課程體系

現(xiàn)狀及構(gòu)建設(shè)想

（一）外出寫生課程的任課老師多為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師

外出寫生教學(xué)一般堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐寫生為主。將學(xué)生分組，白天由教師帶領(lǐng)每組學(xué)生前往寫生基地，先考察了解“地域性”特點(diǎn)，再進(jìn)行“地域性”風(fēng)景寫生，晚上返回寫生基地，將學(xué)生白天的寫生作品集中起來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)方式以教師點(diǎn)評(píng)為主，以學(xué)生互評(píng)為輔。回到學(xué)校后，挑選優(yōu)秀的寫生作品，以師生共同參與展覽的方式進(jìn)行匯報(bào)展覽。寫生課程通常由1位老師帶1個(gè)班進(jìn)行，主要以經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為主。在課程的安排上，老教師基本上一年帶學(xué)生出去兩次，部分中青年教師參與寫生教學(xué)。老教師的經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生通過跟經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)能夠相對(duì)快速地掌握寫生技法，而中青年教師的參與有利于美術(shù)課程的持續(xù)發(fā)展。美術(shù)素質(zhì)的提高除了通過校內(nèi)的寫生學(xué)習(xí)之外還需要課下在校外進(jìn)行大量的寫生訓(xùn)練，特別是走出去進(jìn)行室外寫生，這是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的前提條件。外出寫生從而進(jìn)行寫生教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)中青年教師的專業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的幫助;在高校中青年教師隊(duì)伍源源不斷壯大的同時(shí)，其美術(shù)教育理念、繪畫形式也得到了提升，學(xué)生的繪畫技法也會(huì)隨著不同教師的引導(dǎo)百花齊放、豐富多彩。

（二）外出寫生課程中季節(jié)因素導(dǎo)致“地域性”內(nèi)容缺失

以合肥師范學(xué)院2019年5月太行山寫生課程為例。作為任課老師，筆者與寫生教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后來到了太行山寫生基地進(jìn)行寫生教學(xué)。共2個(gè)專業(yè)4個(gè)班，分別為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與美術(shù)學(xué)專業(yè)。一周的寫生教學(xué)結(jié)束之后，作品問題漸漸浮現(xiàn)出來。通過幾次作品點(diǎn)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分寫生作品缺乏對(duì)太行山地域特點(diǎn)的描繪。如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生并沒有以太行山體為主要寫生對(duì)象進(jìn)行寫生，取而代之的是樹、石頭的局部和商業(yè)建筑等;而美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品，也是以大景田園為主，很少表現(xiàn)山體和地域特點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因有：首先，課程寫生的內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)上并未明確，學(xué)生對(duì)寫生內(nèi)容一知半解;其次，教師并未在寫生前進(jìn)行寫生內(nèi)容的要求，部分學(xué)生不夠重視;最后，地域風(fēng)貌的呈現(xiàn)與寫生季節(jié)的選擇有直接關(guān)系，增加了寫生的難度。

之前構(gòu)建的外出寫生課程體系強(qiáng)調(diào)，無論在任何地域，寫生都是以速寫與淡彩的方式快速描繪自然景物，用不同的繪畫語言表現(xiàn)大自然的千變?nèi)f化，在強(qiáng)調(diào)技法的同時(shí)卻忽略了描繪的對(duì)象和內(nèi)容。如徽州的地域性、太行山的地域性，季節(jié)也要考慮在內(nèi)。太行山的地域特點(diǎn)會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化。5月正是綠色的季節(jié)，漫山遍野的綠植覆蓋了一半以上的太行山體，導(dǎo)致畫面中都是綠色，很難呈現(xiàn)出斧劈的山崖特點(diǎn)，初學(xué)者很難駕馭這種“綠”。10月深秋時(shí)節(jié)，這些綠色會(huì)慢慢褪去，太行山體可以較好地展現(xiàn)出來，因此秋天是太行山寫生的最佳季節(jié)。

（三）外出寫生未能很好地與后續(xù)課程對(duì)接

這個(gè)問題主要通過近幾年的畢業(yè)創(chuàng)作展覽反映出來。外出寫生首次在第三學(xué)期出現(xiàn)，承接繪畫基礎(chǔ)課程改革第二年的素描課程、色彩課程，影響后續(xù)美術(shù)表現(xiàn)及專業(yè)寫生國畫、油畫、創(chuàng)作等課程，是學(xué)生運(yùn)用繪畫基礎(chǔ)技能進(jìn)行實(shí)踐的課程，同時(shí)也是搜集素材、積累生活、銜接專業(yè)核心課程創(chuàng)作、做好素材整理與繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備的橋梁。但近幾年的畢業(yè)作品展覽中，描繪太行、徽州或者其他“地域性”的創(chuàng)作作品并不多，甚至沒有。部分學(xué)生隨意地拿出照片，對(duì)著照片進(jìn)行描繪，這讓創(chuàng)作變成了照搬照抄，創(chuàng)作者沒有親身經(jīng)歷過照片中的場景，對(duì)場景沒有任何情感，畫出的作品自然不會(huì)生動(dòng)。

因此，外出寫生授課時(shí)教師必須提出寫生與創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解寫生課與后續(xù)課程的聯(lián)系非常有必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫生中積累與后續(xù)課程相關(guān)的“地域性”創(chuàng)作資源，這一點(diǎn)非常重要。寫生不僅是繪畫的過程，也是收集和整理創(chuàng)作資源的過程。返校之后，可通過匯報(bào)展覽的形式將寫生成果進(jìn)行展示。讓學(xué)生重視寫生，養(yǎng)成寫生的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在更高年級(jí)的專業(yè)課程中運(yùn)用自己獲得的“地域性”資源來進(jìn)行創(chuàng)作。

二、高師“地域性”外出寫生課程體系實(shí)施原則

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選合理的“地域性”寫生基地

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)地考察來遴選合理的“地域性”寫生基地。以寫生的實(shí)際環(huán)境為主，選擇“地域性”特點(diǎn)相對(duì)突出的基地，同時(shí)要考慮學(xué)生食宿等。各老師組成“地域性”外出寫生課程考察團(tuán)隊(duì)，深入已簽約的寫生基地依據(jù)教學(xué)情況提出建設(shè)要求，在原有的基地之外繼續(xù)考察遴選其他寫生基地。

全程跟蹤基地建設(shè)，深入各寫生基地“第二課堂”考察學(xué)生學(xué)、食、住、行等情況，基地建設(shè)本著教學(xué)理念逐步完善?？疾炱陂g，聽取院領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)“地域性”寫生第二課堂的建設(shè)意見，包括教學(xué)活動(dòng)場所、住宿、餐廳等設(shè)施建設(shè)的意見，同時(shí)，制定具體的項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，明確各成員的任務(wù)，并定期開會(huì)檢查項(xiàng)目的進(jìn)展情況。截至2020年5月，已與學(xué)校簽訂掛牌的寫生基地有3個(gè)（河南林州太行永明寫生基地、安徽黃山呈坎寫生基地、安徽黃山黟縣盧村寫生基地），正在考察的寫生基地有2個(gè)（安徽宣城查濟(jì)寫生基地、江西上饒婺源寫生基地）。在寫生課程體系中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求分配基地，帶領(lǐng)學(xué)生深入基地進(jìn)行寫生。

（二）依據(jù)學(xué)情壯大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方便室外教學(xué)實(shí)踐管理

“地域性”外出寫生課程體系實(shí)施過程中，除了本著“地域性”寫生的教學(xué)理念之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有所變化。以合肥師范學(xué)院為例，美術(shù)學(xué)專業(yè)由原來的1個(gè)班1位老師變成1個(gè)班級(jí)2位老師帶隊(duì)，2位老師可以來自美術(shù)學(xué)不同的專業(yè)，如1位國畫老師加上1位油畫老師一起教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲得更多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的材料去表現(xiàn)，避免技法、技能、材料的單一性?！暗赜蛐浴币辉~的概念不能只停留在表面，其蘊(yùn)含的內(nèi)涵也很重要。寫生時(shí)若只觀其表就很難畫出打動(dòng)人的畫面。這就需要老師與基地聯(lián)系人合作，深入當(dāng)?shù)?，以?dāng)?shù)厝藶橄驅(qū)?，帶領(lǐng)師生共同領(lǐng)略地域的風(fēng)土人情和文化風(fēng)貌。多位外出寫生任課老師要合理分工，互相配合，做好“地域性”寫生作品的示范，將“地域性”特點(diǎn)進(jìn)行寫生示范，讓學(xué)生更直觀地了解“地域性”特點(diǎn)在作品畫面中的表現(xiàn)。

（三）依據(jù)培養(yǎng)方案、參照課程相關(guān)內(nèi)容制定承上啟下的教學(xué)任務(wù)

明確“地域性”寫生課程的目的不僅是完成這一課程的寫生任務(wù)，更重要的是為之后的創(chuàng)作寫生提供素材、提供方法。這種對(duì)“地域性”特點(diǎn)的描繪方法在之后的創(chuàng)作學(xué)習(xí)中仍然可以用到。如指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)整理寫生課素材進(jìn)行創(chuàng)作等。外出寫生課程增加“地域性”內(nèi)容，教學(xué)以突出“地域性”風(fēng)景的寫生技能實(shí)踐訓(xùn)練帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由老師示范“地域性”寫生作品并展示，學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)體會(huì)“地域性”美術(shù)作品的藝術(shù)精神并按照要求進(jìn)行寫生，順利完成寫生課程教學(xué)任務(wù)。返校后在展廳舉辦“地域性”寫生匯報(bào)展，展覽作品要有一定的規(guī)模。低年級(jí)以速寫、淡彩為主，高年級(jí)以油畫、國畫為主。展覽上的寫生作品突出“地域性”，展覽主題清晰，作品地域風(fēng)貌別具一格，受到專家領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。展后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與相關(guān)專家交流討論并提出“地域性”外出寫生課程體系構(gòu)建建議。

以合肥師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例。兩次寫生中，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同。第一次寫生是在基礎(chǔ)繪畫課程學(xué)習(xí)之后的大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期，寫生主要以基礎(chǔ)繪畫材料為主，如速寫、水粉水彩材料等。第一次寫生課程后續(xù)銜接國畫、油畫、版畫等專業(yè)課程。第二次寫生是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后的大學(xué)三年級(jí)的第二學(xué)期，學(xué)生在這一階段已經(jīng)接觸了多門專業(yè)課程，所以寫生主要以專業(yè)繪畫材料為主，如國畫、油畫材料等。第三次寫生課程后續(xù)則銜接大學(xué)四年級(jí)創(chuàng)作課程等。第一次寫生之后的校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)中，可提出使用第一次寫生獲得的資源，并用新畫種材料進(jìn)行新內(nèi)容的繪制，如國畫、油畫的寫生課中，除了對(duì)靜物、人物進(jìn)行寫生，還可以將寫生中所獲得的“地域性”的人文風(fēng)景資源拿來進(jìn)行寫生。在第2次寫生之后的校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)中，則可以整理獲得的寫生資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣既使寫生課程與前后課程對(duì)接，又豐富了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有目的地寫生，也會(huì)更加重視養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣。

隨著高師“地域性”外出寫生課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，外出寫生課程必將成為高師美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)。外出寫生課程體系構(gòu)建需要做好寫生基地的建設(shè)、不斷壯大寫生教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及與其他美術(shù)專業(yè)課程建立良好的對(duì)接，只有這樣，才能發(fā)揮外出寫生課程良好的作用。外出寫生課程體系的實(shí)施要遵循其實(shí)施原則，并在汲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善。通過“地域性”外出寫生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)越來越重視外出寫生并養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，從寫生中得到更多有特點(diǎn)的“地域性”創(chuàng)作素材，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的“地域性”美術(shù)作品。

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作者單位：

合肥師范學(xué)院