柳媛 王貴蘭

近年來，我國許多高職院校為了提高在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極尋求與社會各類企業(yè)之間進行合作，通過引企入校、引項目入校的方式，走校企聯(lián)合道路，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅有效解決了校方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中師資匱乏、課程設(shè)置不合理、實踐經(jīng)驗不足等問題，而且顯著增強了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。本文通過對現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念及特點的分析，重點探討了基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式和經(jīng)驗。

現(xiàn)代學(xué)徒制概念及應(yīng)用意義

“學(xué)徒制”教學(xué)模式在我國有著悠久的歷史，近代教育出現(xiàn)之前人們學(xué)習(xí)技能的主要方式就是依靠師傅言傳身教，手把手地將技藝傳授給徒弟?，F(xiàn)代學(xué)徒制是近年來我國職業(yè)教育提出的新的概念，它將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式應(yīng)用到學(xué)校教育體系中，通過校企合作的形式由校方教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員共同合作，將知識和技能傳遞給學(xué)生。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā) [2015]36 號）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)開展?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種以專業(yè)和實踐為基礎(chǔ)的校企合作教學(xué)模式，可以提高教學(xué)體系中的實踐教學(xué)比重，學(xué)生在這個過程中既能學(xué)習(xí)理論知識，又能接觸到實際生產(chǎn)工藝，有利于幫助學(xué)生清晰地判斷市場行情，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的成功率，避免陷入紙上談兵的困境。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式開展校企合作，借助于企業(yè)雄厚的經(jīng)濟和技術(shù)實力，有效保障教學(xué)任務(wù)的順利開展，為學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新提供了便利條件。另外，在學(xué)徒制教學(xué)過程中，師傅多是來自于企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的精英，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中可以少走彎路，少犯錯誤，提高創(chuàng)業(yè)和成功的效率。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與企業(yè)目標有偏離

部分高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式過程中，推薦學(xué)生進入相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí)，以期提高學(xué)生的專業(yè)技能。然而在實踐中，校方教師缺乏對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的有效指導(dǎo)，且學(xué)生自己對職業(yè)規(guī)劃認識也是模糊不清，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與企業(yè)發(fā)展目標偏離，企業(yè)從自身經(jīng)營角度出發(fā)，不愿意投入過多無效的時間和財力來支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，使得教學(xué)工作難以開展。

學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏客觀認識

我國許多高職院校為了切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展了多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的院校甚至將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座、培訓(xùn)活動等與實踐學(xué)分相關(guān)聯(lián)，可謂是用心良苦。但是實際上，許多學(xué)生并沒有充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，他們觀念保守，認為創(chuàng)業(yè)難度高，壓力大，沒有工作穩(wěn)定，因此在學(xué)校里將各類雙創(chuàng)講座、培訓(xùn)等活動看作是負擔(dān)和壓力，參與態(tài)度敷衍、應(yīng)付，使得培訓(xùn)效率低下。另外，校方也缺乏相關(guān)方面的專業(yè)性指導(dǎo)。有的學(xué)生積極參加雙創(chuàng)比賽活動，但在后期的創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫和具體的創(chuàng)業(yè)模式和實踐操作方面，都缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，從而降低了學(xué)生的積極性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

對于高職院校的學(xué)生來講，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗和專業(yè)技能，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面對指導(dǎo)教師的要求非常高，除了專業(yè)技能和經(jīng)驗之外，還需要了解國家宏觀政策。然而，部分高校中針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，學(xué)校雖然開展了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，但多是鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或者參加一些競賽活動，沒有詳盡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)目標和保障措施也不完善。這樣就使得學(xué)生們即便是想了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，卻只能是停留在淺層次的理論知識方面，難以得到深入培養(yǎng)和良好的教育。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的 ? ? ? ? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙主體”建設(shè)

過去傳統(tǒng)的校企合作模式，常常會忽略企業(yè)在合作模式中的重要地位?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求充分尊重企業(yè)的主體地位，即建設(shè)企業(yè)和學(xué)校雙主體的教學(xué)模式。具體可通過以下方式實現(xiàn)：

一是課程和崗位的融合。我國高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，除了要遵循國家政策要求之外，同時也需要結(jié)合行業(yè)尤其是企業(yè)的人才需求標準，結(jié)合企業(yè)的資源優(yōu)勢為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案，凝練“專業(yè)培養(yǎng)目標”和“企業(yè)崗位需求”。另外，企業(yè)也需要結(jié)合校方的教學(xué)要求，在實訓(xùn)基地和實踐能力培養(yǎng)方面為學(xué)生提供便利條件，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)和學(xué)校共同設(shè)計課程內(nèi)容，編寫課程設(shè)計，從而達到學(xué)校理論知識和校外實踐技能高度契合的教學(xué)目標，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二是考核目標的一致性。以學(xué)校和企業(yè)為雙主體的培養(yǎng)模式下，校方和企業(yè)作為學(xué)生知識技能考核的共同主體，在考核目標方面應(yīng)保持高度的一致性。首先，由校方教師和企業(yè)導(dǎo)師共同探討，制定考核指標，完善評價體系。其次，在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)階段，校方教師應(yīng)根據(jù)過程考核與評價要求，定期到企業(yè)中與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的實踐情況和效果，完成對學(xué)生各個階段及總體性的考核。另外，企業(yè)導(dǎo)師和校方教師也可以通過定期開展校企座談會的形式，就學(xué)生的實習(xí)情況交流意見，對培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏離的情況及時予以糾正，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。

完善配套教學(xué)管理制度

學(xué)校和企業(yè)共同制定一套完善的教學(xué)管理制度，包括學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后的考勤管理、實習(xí)階段的專業(yè)學(xué)分管理辦法及考核體系等，從而確保實習(xí)階段的日常管理工作有章可循，保障實習(xí)的順利開展。另外，校企雙方還可以建立嚴格的選拔和淘汰機制。在前期通過發(fā)布招聘需求的形式進行宣傳推廣，以嚴格的學(xué)生報名、校企雙方共同面試、共同篩選的流程，選拔出一批有意向并且有基礎(chǔ)的學(xué)生進入崗位實習(xí)，并且在實踐過程中遵循由學(xué)生到學(xué)徒，到準員工，再到員工的人才培養(yǎng)流程，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，在企業(yè)內(nèi)部建立工作站，校內(nèi)教師可以在工作站內(nèi)通過實際項目鍛煉自身的管理能力，或者擔(dān)任企業(yè)技術(shù)員，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)負責(zé)人共同參與課題研發(fā)或技能培訓(xùn);其次，校方應(yīng)加強招聘環(huán)節(jié)管理，聘請一批有豐富理論和實踐操作經(jīng)驗的專家培訓(xùn)教師，以便于滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)目標。另外，校方還可以組織和選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域參加學(xué)術(shù)交流會議，使得教師能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最前沿知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是以學(xué)生為根本，以企業(yè)實踐平臺為依托，以完全準就業(yè)的形式讓學(xué)生在工作崗位上學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這種教學(xué)模式不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以顯著提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

本文系廣東省教育廳課題：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的新商科現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究，GDJG2019492研究成果。

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）