韓驚鳴

一篇好的記敘文不僅要把人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化敘述清楚，還要生動形象，更要富有感情?！巴ǔ５挠洈⑽挠洈⑹挛?，大多印上了作者的心情，不過程度有深淺罷了?！卑讶宋锏慕?jīng)歷和事件的發(fā)展變化敘述清楚，往往是寫作記敘文的基本要求，而達(dá)到生動形象、富有感情就成為寫作記敘文的較高要求。在教學(xué)實踐中，“基本要求”絕大部分學(xué)生都能達(dá)到，一定程度的“生動形象”很多學(xué)生也能做到，但“富有感情”卻是不容易實現(xiàn)的目標(biāo)。所以，不管是在平時的作文訓(xùn)練中，還是考場上，“富有感情”就成為評價記敘文是否優(yōu)良的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師如何教學(xué)生使自己的作文富有感情成為記敘文寫作教學(xué)的重要工作。

不同的作文內(nèi)容有不同的感情，這種感情包括作者的感情和文中人物的感情，要想讓作文富有感情，實現(xiàn)的手段就是抒情。一般來說，人們都抵觸直接抒情，而推崇間接抒情。記敘文中，間接抒情最主要的且有效的途徑就是借助細(xì)節(jié)描寫。

1.“母親滿臉的期待”。

許多學(xué)生都因犯錯誤而被叫過家長。一學(xué)生在一篇《母親的期待》中就寫了這件事。他寫由于這次母親來到學(xué)校而使自己的心靈發(fā)生了變化，明白了母親對自己的期待，懂得了自己應(yīng)該為母親爭光。老師看了以后，指出應(yīng)該通過母親的表情寫出她對自己的期待。于是他寫了這樣一個細(xì)節(jié)：

母親從校長辦公室出來，走到我的跟前，用含著淚水的眼睛盯著我。她的臉紅紅的，不知是凍的，還是憋的;臉部的肌肉僵硬著，抖動的嘴唇間發(fā)出一串澀澀的聲音：“去上課吧，好好聽老師的話。”剛走過去，又回頭看了我好長時間。

在這個細(xì)節(jié)描寫中，“含著淚水的眼睛盯著我”是對母親眼睛的描寫，“臉紅紅的，不知是凍的，還是憋的”是對臉色的描寫，“僵硬著”是對臉部肌肉的描寫，“抖動”是對嘴唇的描寫，“去上課吧，好好聽老師的話”是對語言的描寫，“看了我好長時間”是對回頭動作的描寫。透過這些細(xì)節(jié)可以看到母親對孩子的期待。這就是細(xì)節(jié)的 ? ? ? 力量。

2.“父母離異讓我震驚”。

一學(xué)生的爸爸和媽媽雖然經(jīng)常吵架，但他從來沒有把這當(dāng)回事。突然有一天媽媽對他說：“你爸爸和我離婚了。”他在《我的家庭》一文中敘述了這件事后，接著寫道：

媽媽的聲音很低，可是對我來說卻好像是晴天霹靂。我簡直不敢相信自己的耳朵，手中的書包“啪”一聲掉在地上。過了好一會兒，我才一步一步走向自己的房間，然后一下子撲到床上哭了起來。

小作者非常細(xì)膩地表達(dá)了自己震驚的感情。首先用“聲音很低”與“晴天霹靂”對比，突出自己的震驚;然后又寫由于“手”不能自持而使書包掉在了地上，“一步一步”僵硬的腳步動作來加深這種震驚;最后一句中“撲”字和“哭”更是用全身的動作和發(fā)出的聲音強化了這種震驚。短短幾句話通過對耳、手、腳、身和口全方位的描寫將一個“震驚”的靈魂展現(xiàn)在讀者面前。

3.“開心一刻”。

一學(xué)生寫了一篇《小弟弟是個開心果》的作文，刻畫了小弟弟活潑可愛的形象。三歲的小弟弟滑稽地模仿孫悟空的樣子，不小心摔倒了，給全家人帶來了快樂。

這一下，全屋子里的人都樂了。奶奶笑得直搖頭，老花鏡差點從鼻尖上掉下來。叔叔笑得直不起腰。媽媽哈哈大笑著逗小弟弟說：“怎么了？我們的美猴王怎么成坐地猴了？”我更是笑得坐在地上直捶地板。小弟弟坐在地上扁著小嘴本來想哭，見我們一個個笑得東倒西歪，前俯后仰，也跟著莫名其妙地笑起來。我們看著他想哭又想笑的樣子更 ? ? ?樂了。

這就是表達(dá)快樂。作者生動地描寫了奶奶、叔叔、媽媽和“我”的不同神態(tài)，簡直是一幅“快樂圖”?？鞓肥且环N抽象的感情，快樂的表現(xiàn)常常是笑聲、笑容和笑態(tài)。明白了這一點，我們就可以從不同角度具體地描寫不同人的笑聲、笑容和笑態(tài)，達(dá)到我們表達(dá)快樂的目的。

4.“難忘母校情”。

離開了學(xué)習(xí)多年的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)來到新的地方，難免記起過去的人和事。一學(xué)生在《難忘的日子》里詳細(xì)記敘了自己在母校時的一件事，但當(dāng)他寫完這件事后，馬上又想到了那時許許多多的事情。怎么辦？再寫吧，篇幅和結(jié)構(gòu)上不允許，于是他想了想，寫道：

是啊，難忘在學(xué)校的植物園尋找小黃菊數(shù)它的花瓣，難忘爬山時同學(xué)擠在一起合影，難忘在小河邊就著泥土的清香野餐，難忘操場上打雪仗灌了一脖子雪，難忘元旦聯(lián)歡會上笑得肚子疼……難忘那些美好的日子。

“尋找小黃菊數(shù)它的花瓣”“擠在一起合影”“就著泥土的清香野餐”“灌了一脖子雪”“笑得肚子疼”，一件事用一個細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)，具體而不空泛，筆觸細(xì)膩。

5.“風(fēng)雪中的牽掛”。

已經(jīng)過去一年了，張某同學(xué)還記得一年前的冬天奶奶送自己進城上學(xué)的情景。她在《寫給奶奶》的作文中用精彩的語言描述了這一畫面：

等我透過車窗向外看時，奶奶竟還站在那兒。無情的寒風(fēng)瘋狂地撕扯著她的頭巾，她就那么站著。雪比剛才下得更大了。漫天的雪片將奶奶迎風(fēng)一側(cè)的身軀涂成了白色，摻著雪片的白發(fā)凌亂地散在她的臉上。她就那么站著，一動不動地站著。我擺擺手示意她回去，但她一動也沒動。此時我才發(fā)現(xiàn)奶奶竟如此瘦弱、單薄，淚水一下就涌出來了。

這段話的感人之處在于奶奶的神態(tài)，這是一種牽掛的神態(tài)。作者兩次寫到風(fēng)雪中“她就那么站著，一動不動地站著”“一動也沒動”兩個句子，都突出了奶奶對“我”的牽掛。作者還借風(fēng)雪來寫奶奶，“瘋狂地撕扯”“涂成了白色”“摻著雪片的白發(fā)凌亂地散在她的臉上”，在這些句子中，作者用風(fēng)雪來襯托奶奶感人的形象，于是“我的淚水一下就涌出來了”就是自然而然的了。

6.“雨水、汗水和淚水融合的疼愛”。

給媽媽洗一次腳是對媽媽的疼愛，撫摩爸爸手上的老繭是對爸爸的疼愛，感慨爺爺?shù)牟⊥词菍敔數(shù)奶蹛邸@是子女對長輩的“反哺”。當(dāng)你把這種感受寫出來，拿給你的親人讀時，你們之間的親情一定會得到升華。

一學(xué)生在作文中記敘了雨天爸爸送他上學(xué)時發(fā)生的一件事——

路上到處坑坑洼洼，我空手走著都覺得危險，更何況爸爸還提著那輛笨重的自行車。一路上，爸爸艱難地向前挪動著。他咬緊嘴唇，手牢牢地提著自行車，隔一會兒就把自行車往上聳一聳。這時，我看見爸爸在拐彎處身子往后一仰，險些滑倒，他的手瞬間被自行車劃了一道深深的口子，鮮血順著爸爸的手滴在了路上的泥濘中。汗水和雨水順著爸爸的臉頰流了下來，根本分不清了。我的淚流了下來。

在這些文字中，對雨水、汗水甚至血水的描寫不僅使我們看到了爸爸對孩子的疼愛，更讓我們看到了孩子對爸爸的疼愛。抓住細(xì)節(jié)，精細(xì)地描寫，使得“我因爸爸對我的疼愛而疼愛爸爸”的中心思想有了附著，顯得真實。

7.“我的痛苦是地上的落葉”。

作為一個差生，很容易被老師冷落。當(dāng)他向一位老師請教問題時，老師很不耐煩地說：“這道題你暫時放著，它對你來說有一定難度?！苯又?，這位老師轉(zhuǎn)臉就滿面笑容地給“好學(xué)生”去講習(xí)題了。他走在回家的路上，又想起了發(fā)生在自習(xí)課上的一幕，感到十分痛苦。這是一位小作者在作文草稿上敘述的故事。當(dāng)他再一次讀自己的作文時，覺得痛苦的心情沒有表達(dá)出來，于是又在結(jié)尾加了兩段：

秋日的黃昏，我走在回家的路上，踩著那些干枯的、失去綠色的樹葉，沙沙的聲音在腳底響起。我蹲下去，慢慢拾起一片，一顆淚珠無聲地滴落在葉子上。我捏著拾起的落葉，心想，我或許就是這樣一片落葉，飄落在地上要受風(fēng)吹雨淋，要被腳踩，直到碾成碎片。

這時，一陣風(fēng)刮過，又嘩嘩地落下一大片。

小作者寫完這兩段，覺得他痛苦的心情有了見證。語文老師看了，也認(rèn)為這兩段對于抒情很有幫助。在這兩段文字中，雖然沒有提到痛苦二字，但痛苦的心情已經(jīng)表達(dá)出來了。人在景中，“踩”“蹲”“拾”“滴落”等細(xì)節(jié)與落葉的“沙沙”“嘩嘩”聲融合在一起，更顯得情緒飽滿。

8.“難以抑制的憤怒”。

王同學(xué)寫了一篇《想念你，曾祖母》的作文，抒發(fā)對曾祖母的懷念。在作文中，有一件事是寫祖父對曾祖母的不孝的。從城里回到故鄉(xiāng)的作者看到八十多歲的曾祖母到雞窩偷生雞蛋吃，很不解，就告訴了祖父。不久，就傳來祖父大罵曾祖母的難聽的話——“整天游手好閑享清福，還偷雞蛋吃！”“老不死的！”這時，作者才明白了：

那一刻，我明白過來，曾祖母吃生雞蛋，原來是餓的呀！我踢開曾祖母的門，沖上前去，推開祖父，扶起無助的曾祖母，發(fā)現(xiàn)她那渾濁的雙眼藏著無盡的悲哀。我朝祖父喊道：“出去！”

這段話寫得栩栩如生，“我”憤怒的形象呼之欲出?！疤唛_”是一怒，“推開祖父”是二怒，“扶起”是三怒，“喊道”是四怒，從多個方面讓讀者感受到“我”的憤怒，把讀者也帶入憤怒的情境中。

9.“考試考不好能不膽怯嗎”。

有的學(xué)生生來膽小，在某一特定時候就會表現(xiàn)得更為膽怯。先看一位學(xué)生作文《考試結(jié)束了》中的一個片段：

發(fā)卷了，我的心跳得厲害，手也涼涼的，不知我得了多少分，等待我的又將是什么……“××！”我用有些顫抖的手接過卷子，迫不及待地向卷子瞟了一眼……

我定了定神，站起來緩緩向老師辦公室走去。盡管我竭力想使心情平靜下來，但仍然像十五只吊桶打水——七上八下的。我輕輕推門進去，走到老師面前，膽怯地叫了一聲“老師”，便在一邊垂手而立，等待老師發(fā)問。

在這里，作者主要通過細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)膽怯之情?！靶奶脜柡Α薄笆忠矝鰶龅摹薄邦澏丁薄捌炔患按薄邦薄熬従彙薄拜p輕”“垂手而立”等詞語生動地刻畫出膽怯的形象。作者從多個角度來描寫，使這個膽怯的形象如在眼前。

10.“讓小草捎去我的思念”。

這是一篇題目為《爺爺，您在哪里》的作文。作者的爺爺是一位慈愛的老人，去世一年多了，作者非常懷念他。這年秋天，他去給爺爺掃墓。在墓地，除了呼喚“爺爺”直接抒情外，作者還借墓地的景物描寫表達(dá)對爺爺?shù)乃寄睢?/p>

我來到你的墳前，四處尋找你的蹤跡，可周圍一片寂靜，只有秋風(fēng)瑟瑟地吹著你墳上的小草。這滿目的凄涼使我的淚水又一次涌出。我對小草說，你見過爺爺嗎？小草搖了搖頭。我又低聲問風(fēng)兒，無情的風(fēng)也扭了扭身走了……

風(fēng)停了，墳前的小草一動也不動，好像是在聽我對爺爺?shù)脑V說。拜托你小草，給爺爺捎個信，我懷念爺爺。

作者把風(fēng)和小草當(dāng)成了人：“對小草說”“小草搖了搖頭”“低聲問風(fēng)兒”“風(fēng)也扭了扭身走了”“小草一動也不動”“拜托你小草”這些短語成功地營造了濃厚的抒情氛圍，表達(dá)了一種無人訴說的思念。其實，我們所敘述的事總是發(fā)生在一定的場景里，這些場景里或者有花草樹木，或者有山石水流，或者有魚蟲鳥獸，對它們的細(xì)致的描寫都可以成為我們間接抒情的依托。

葉圣陶有“教材無非是個例子”的說法。王榮生更是根據(jù)課文功能把“教材”細(xì)化為四種，其中“樣本”和“例文”就直接體現(xiàn)出“例子”的作用。課文是這樣，教師提供的作文范例也是這樣。以上舉例不論是借助人物表情細(xì)節(jié)描寫來抒情，還是人物動作細(xì)節(jié)描寫來抒情，抑或是景物細(xì)節(jié)描寫來抒情，都能立足記敘文中的人或事，有附著，不懸空，實現(xiàn)敘述、描寫、抒情于一體，令人感動。

（山西省太原科技大學(xué)人文社科學(xué)院;030024）