林瑞芬

摘 要：高中地理知識(shí)瑣碎繁雜且關(guān)聯(lián)度高，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，既可以讓學(xué)生充分運(yùn)用圖像記憶和自由聯(lián)想將各個(gè)地理要素清晰、明了地呈現(xiàn)出來，讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化、具體化，又可培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于動(dòng)手和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面將詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖以直觀、形象的圖文為基礎(chǔ)，將各級(jí)主題的關(guān)系用樹狀層級(jí)結(jié)構(gòu)圖清晰地描述出來，是一種放射性思維具體化的方式。地理知識(shí)跨越科學(xué)、技術(shù)幾大領(lǐng)域，內(nèi)容繁瑣且前后關(guān)聯(lián)度高，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系。有效利用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜的知識(shí)變得層次清晰，幫助學(xué)生理清各個(gè)模塊與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，讓地理學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單、高效。

一、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效備課

傳統(tǒng)備課是單向的、單維的，在備課時(shí)需要將課堂中的每一句話、每一個(gè)提問及學(xué)生的每一個(gè)回答都寫出來，無疑會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，且往往許多生成性內(nèi)容是不可預(yù)設(shè)的，一旦脫離預(yù)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致教師難堪、學(xué)生困惑。利用思維導(dǎo)圖備課地理教學(xué)，省時(shí)又有條理。

思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、顏色和圖案聯(lián)系在一起，將各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，既簡(jiǎn)單又有效。在備課必修一《自然界的水循環(huán)》時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)思維導(dǎo)圖，以“自然界的水循環(huán)”為中心主題，確定一級(jí)節(jié)點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，其中，在教學(xué)重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)上分為：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)類型及形成過程和水循環(huán)意義;在教學(xué)難點(diǎn)節(jié)點(diǎn)上分為：相互聯(lián)系的水體、水循環(huán)類型及形成過程;在教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)上分為：（1）知識(shí)與技能：了解獨(dú)立各種水體之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理解水循環(huán)概念并掌握水循環(huán)類型，了解水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境的意義;（2）過程與方法：通過學(xué)習(xí)，能用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)水循環(huán)過程，并繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的地理問題;（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：樹立科學(xué)資源觀，學(xué)會(huì)用辯證觀點(diǎn)分析問題，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。這樣一節(jié)課的內(nèi)容就轉(zhuǎn)化成一張圖印在了腦子里，大大提高了備課效率。

二、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生提前熟悉教材內(nèi)容，使聽課效率更好。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理預(yù)習(xí)，可幫助學(xué)生梳理知識(shí)，把握課堂重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。

“課堂臨時(shí)抱佛腳，不如課前預(yù)習(xí)好?！闭n前預(yù)習(xí)包括自主預(yù)習(xí)和教師引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度，選擇合適的預(yù)習(xí)方式。以必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例，由于農(nóng)業(yè)地域的概念對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，但與前面學(xué)習(xí)的氣候相關(guān)知識(shí)聯(lián)系緊密，所以，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇及地域類型”為中心主題，由中心主題向四周發(fā)散，分為四個(gè)節(jié)點(diǎn)：農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、以畜牧業(yè)為主、以種植業(yè)為主、混合農(nóng)業(yè)，圍繞這些節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，學(xué)生根據(jù)提示，深入閱讀課文，歸納總結(jié)，提煉出更加詳細(xì)的關(guān)鍵詞，嘗試畫出思維導(dǎo)圖的第二分支。課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，有利于教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，存在知識(shí)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

相比于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此，課堂上學(xué)生聽課也更具目的性。同時(shí)，也有利于教師調(diào)整授課內(nèi)容，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

三、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖在新授課教學(xué)中的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)的黑板板書被“思維導(dǎo)圖”所代替，可幫助學(xué)生從“判斷”到“整體”逐步完成對(duì)新知的系統(tǒng)構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的整體把握。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上，除了聽課、回答問題之外，還會(huì)機(jī)械地記錄筆記，不僅內(nèi)容繁雜，增加負(fù)擔(dān)，且沒有思考時(shí)間。筆記的目的是幫助學(xué)生整理思路、梳理知識(shí)，使用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，可提高筆記速度，避免因?qū)Ｗ⒆龉P記而錯(cuò)過教師講解，取得事半功倍的聽課效果。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可讓教師以清晰的思路駕馭課堂節(jié)奏和內(nèi)容。在必修三《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》一課教學(xué)時(shí)，通過多媒體播放西北地區(qū)土地荒漠化的視頻，分析形成荒漠化的原因，確定思維導(dǎo)圖的“中心主題”為“荒漠化”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和西北地區(qū)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定三個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)：荒漠化的概念、荒漠化形成的原因、荒漠化的防治策略。然后按照一級(jí)節(jié)點(diǎn)的順序，引領(lǐng)學(xué)生了解荒漠化的概念、自然特征、分布地區(qū)、形成原因等，對(duì)于該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，主要依靠教師提供閱讀材料，西北地區(qū)人地關(guān)系的演變過程，通過梳理材料，找到荒漠化形成原因的關(guān)鍵詞：土地退化、水土流失、生態(tài)環(huán)境破壞。學(xué)生合作討論造成西北地區(qū)荒漠化的自然因素和人為因素是什么，確定二級(jí)節(jié)點(diǎn)，分組活動(dòng)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)造成荒漠化的根本原因是植被被破壞，其中，自然因素主要是干旱，人為因素主要有過度放牧、過度開墾、濫砍濫伐、水資源利用不當(dāng)、生態(tài)環(huán)境被破壞等，自然和人為兩大類地理要素相互作用、相互影響，造成西北地區(qū)荒漠化。根據(jù)以上分析，可確定“干旱”為三級(jí)節(jié)點(diǎn)，那造成干旱的原因是什么，接下來就可確定四級(jí)節(jié)點(diǎn)：西北地區(qū)的地理位置特點(diǎn)、地勢(shì)特點(diǎn)和氣候表現(xiàn)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，針對(duì)思維導(dǎo)圖中的各個(gè)地理要素，引導(dǎo)學(xué)生合作分析，有助于學(xué)生厘清思維，把握重難點(diǎn)。

四、利用思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)知識(shí)

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理知識(shí)的歸納與整理，將瑣碎的、相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)格化，構(gòu)建完整知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，是學(xué)生根據(jù)教師的提示，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次回顧、重新整合和拓展延伸，達(dá)到知識(shí)遷移和舉一反三的目的。

復(fù)習(xí)課最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其主動(dòng)自我構(gòu)建知識(shí)。以《工業(yè)的區(qū)位因素》的復(fù)習(xí)課為例說明思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。區(qū)位是貫穿整個(gè)地理必修二的概念，工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著我國社會(huì)的快速發(fā)展，珠江三角洲作為工業(yè)化改革的最前沿，了解工業(yè)區(qū)位因素對(duì)我國其他城市的發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。首先以“珠三角地區(qū)工業(yè)發(fā)展”作為中心主題，確認(rèn)一級(jí)節(jié)點(diǎn)：（1）區(qū)位發(fā)展條件和機(jī)遇;（2）存在問題;（3）解決對(duì)策。然后按照一級(jí)節(jié)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成二級(jí)節(jié)點(diǎn)。首先，珠江三角洲地區(qū)工業(yè)迅速發(fā)展的因素是什么？分為內(nèi)部因素和外部因素，其中，從內(nèi)部因素來看，區(qū)位條件是珠江三角洲地區(qū)位于南部沿海，且毗鄰港澳，有利于對(duì)外發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而獨(dú)特條件是當(dāng)時(shí)一批華僑回國投資促成了工業(yè)發(fā)展;從外部因素來看，主要包括當(dāng)時(shí)我國改革開放的政策及國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。綜合內(nèi)部和外部因素，就推動(dòng)了珠江三角洲工業(yè)的迅速發(fā)展。然后，珠江三角洲發(fā)展存在問題。雖然該區(qū)域工業(yè)得到快速發(fā)展，但城市建設(shè)卻相對(duì)比較落后，集中體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞、外來務(wù)工人員管理措施不到位、城市規(guī)劃不合理、城市管理跟不上建設(shè)步伐等，針對(duì)這些問題，廣東省政府采取了積極的應(yīng)對(duì)措施，如，加強(qiáng)城市的管理與建設(shè)，加大行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化力度等。

思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生重新認(rèn)知知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)想，讓新舊知識(shí)得到完美結(jié)合，構(gòu)建新的知識(shí)體系和框架。

五、利用思維導(dǎo)圖，提取有效信息

習(xí)題課是提高地理知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)遷移能力的重要環(huán)節(jié)。地理題型呈現(xiàn)方式多樣化，但“萬變不離其宗”，有效利用題目已知條件，挖掘隱藏條件，則問題能迎刃而解，其中，隱藏條件挖掘十分充分是關(guān)鍵。使用思維導(dǎo)圖分析習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)，提取題目有效信息，進(jìn)行整合、對(duì)比和分析，挖掘隱藏條件。思維導(dǎo)圖的過程，恰是解題過程思維的體現(xiàn)。

近年來的地理高考中，情境描述題和圖表題的比重逐漸加重，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上分析問題和組織答案，會(huì)使隱性信息顯性化，提高解題正確率。如，2016年全國文綜卷43題：根據(jù)示意圖概括河南省1450年-1979年水旱災(zāi)害空間分布特征，并解釋原因。這道題目考查的是學(xué)生對(duì)圖像信息的獲取與解讀能力。在明確題目問題后，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析，將“水旱災(zāi)害”作為中心主題，有主題延伸出“來水量”“排水量”兩個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)，其中“來水量”主要來源于“降水量”，而降水量的多少，結(jié)合材料圖片分析，分為兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：（1）34°N緯線從河南省中部穿過，是亞熱帶和溫帶季風(fēng)氣候的顯著分界線，34°N以北為溫帶季風(fēng)氣候，降水變率更大，更容易發(fā)生水旱災(zāi)害;34°N以南為亞熱帶季風(fēng)氣候，降水變率更小，發(fā)生水旱災(zāi)害幾率更小。（2）二三級(jí)解題的分界線，在分界線以西，山地地形、多地多雨;分界線以東，平原地區(qū)，降水較少。

“排水量”又可分為兩個(gè)子節(jié)點(diǎn)：“二三級(jí)階梯分界線”和“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及居民生活用水”。在第一子節(jié)點(diǎn)中，分為：分界線以西，山地坡度大，且覆蓋面積高，排水順暢，調(diào)蓄水能力強(qiáng)，不易發(fā)生水旱災(zāi)害;分界線以東，平面地帶，城市地面硬化及工農(nóng)業(yè)、居民生活用水對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生影響，容易發(fā)生旱災(zāi)。

這類題型十分適合使用思維導(dǎo)圖解題，不僅可展示與題目相關(guān)的所有信息，確保答案的全面性，而且可實(shí)現(xiàn)不同要素之間的聯(lián)合分析，確保答案的整體性。

綜上所述，思維導(dǎo)圖因其簡(jiǎn)潔性、便利性和靈活性等優(yōu)勢(shì)大受師生青睞，可以運(yùn)用到地理教學(xué)備課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、習(xí)題等過程，既可將地理知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生快速產(chǎn)生知識(shí)之間的連接，又利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)，利于形成高效學(xué)習(xí)思維框架，構(gòu)建完整知識(shí)體系，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效率。

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