李太平

摘 要：融入核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目前需要關(guān)注的教學(xué)新趨勢(shì)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)，是課程改革提出的重點(diǎn)要求，也是順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了核心素養(yǎng)融入課堂的具體策略，指出要營(yíng)造良好環(huán)境、利用多媒體、構(gòu)建課堂實(shí)踐與做好評(píng)價(jià)，希望能夠給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定啟發(fā)，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);融入;教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，這是新時(shí)期教育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到的全新要求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)講，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容豐富，這些核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展能夠起到積極的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)，包含了多個(gè)方面的不同內(nèi)容，計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、空間思維、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等等，都屬于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的范疇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，另一方面展開(kāi)核心素養(yǎng)培育，這樣可以達(dá)到內(nèi)外兼修的效果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不斷提升。

一、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，那么需要有一個(gè)良好的課堂環(huán)境作為支撐，也就是要有一個(gè)開(kāi)放、愉悅、平等的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的作用。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格上，應(yīng)該改變以往嚴(yán)肅認(rèn)真的風(fēng)格，盡量以輕松幽默的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建一個(gè)有趣的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變學(xué)生的固有印象，通過(guò)教師自身的語(yǔ)言魅力來(lái)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。其次，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。除了轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格之外，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。如教學(xué)方向與位置的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以引入一個(gè)探險(xiǎn)故事，讓學(xué)生代入故事中的冒險(xiǎn)角色，來(lái)辨別方向與位置的具體關(guān)系，從而就可以在其中對(duì)學(xué)生的空間思維進(jìn)行鍛煉。如探險(xiǎn)家小明正在森林中尋找一顆寶石，小明現(xiàn)在身處森林的西南方位，寶石在東北方向，有多條不同的道路可以通往目的地（教師在黑板上簡(jiǎn)單畫(huà)出示意圖），每條路上有不同的危險(xiǎn)，如果你是小明，會(huì)選擇哪條路？為什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生代入小明的角色，運(yùn)用方向與位置的相關(guān)知識(shí)，給出具體的答案。

二、借助多媒體，多元化開(kāi)展課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入，還可以基于多媒體教學(xué)這個(gè)渠道，構(gòu)建起多媒體教學(xué)課堂，通過(guò)直觀的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。對(duì)于多媒體的使用，要確保多媒體內(nèi)容符合教學(xué)主題，并且具備直觀性和趣味性，能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)立體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)理解。如，教學(xué)倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，那么在課堂上就可以通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“連連看”的活動(dòng)，通過(guò)多媒體展示一些數(shù)字，這些數(shù)字中包含了一些倍數(shù)關(guān)系。對(duì)此，教師可以給出具體的倍數(shù)要求，讓學(xué)生將符合要求的數(shù)字連起來(lái)。通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，就可以讓學(xué)生對(duì)多媒體上展示的數(shù)字進(jìn)行分析，強(qiáng)化這方面的能力素養(yǎng)。如在多媒體上展示16，8，9，3，6，24，21，25，5，18，30這些數(shù)字，然后給出要求，哪些數(shù)字是2倍關(guān)系？那么學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，就能發(fā)現(xiàn)，16和8是2倍關(guān)系，3和6是2倍關(guān)系，9和18是2倍關(guān)系?；诰唧w的倍數(shù)來(lái)分析數(shù)字的規(guī)律關(guān)系，這樣能夠讓學(xué)生的數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)得到有效提升。在這一過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，如此才能推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建課堂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂練習(xí)實(shí)踐密不可分，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉，才能使學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)得到逐步提升。如針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，那么在課堂上，就需要構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠?jì)算類(lèi)練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的計(jì)算知識(shí)靈活運(yùn)用，從而提高自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用熟練度，達(dá)到提升計(jì)算能力的效果。如教學(xué)混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)情境表演游戲，讓學(xué)生在情境游戲中展開(kāi)計(jì)算。如可以構(gòu)建一個(gè)“我是收銀員”的情境游戲，讓學(xué)生扮演超市的收銀員，然后教師扮演顧客，描述自己購(gòu)買(mǎi)的物品，然后讓學(xué)生展開(kāi)計(jì)算。如教師描述：買(mǎi)了2斤豬肉，每斤30元;買(mǎi)了3斤土豆，每斤3元;買(mǎi)了一個(gè)西瓜，15元。給了100元，應(yīng)該找回多少錢(qián)？這就是一個(gè)混合運(yùn)算，可以列出式子：100-2×30-3×3-15或者100-（2×30+3×3+15），計(jì)算得出16，也就是要找回16元錢(qián)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一次計(jì)算后，教師可以構(gòu)建新的情境，再次引導(dǎo)學(xué)生融入情境思考計(jì)算過(guò)程。通過(guò)這樣的課堂游戲，能夠?qū)πW(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力形成有效的鍛煉培養(yǎng)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算中更加得心應(yīng)手，達(dá)到較高的水平。

四、做好教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，在一段時(shí)間教學(xué)后，需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況以及存在的短板不足。在評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該立足具體的實(shí)踐任務(wù)，以實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。然后以學(xué)生的核心素養(yǎng)短板為基礎(chǔ)，針對(duì)性?xún)?yōu)化后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生的短板缺陷，提高核心素養(yǎng)培育效果。比如，在進(jìn)行混合運(yùn)算的教學(xué)后，就需要對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力核心素養(yǎng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的計(jì)算能力水平達(dá)到了什么層次。如果在計(jì)算上還存在問(wèn)題，那么在下一章節(jié)的教學(xué)中，就可以針對(duì)學(xué)生計(jì)算上的短板，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)水平越來(lái)越高。需要注意的是，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生個(gè)體本身存在的客觀差異。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀況不同，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要設(shè)計(jì)具有層次化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，這樣才能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)優(yōu)化。

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