韓玉琴

摘 要：在小學語文教學中，評價是貫穿教學始終的介入元素和一味調(diào)劑品。那么說到評價，在通常的課堂教學中，我們看到教師評價成為主要的一種形式，而學生只是被動地接受教師的評價。同時，有的教師在評價過程中所運用的語言比較簡單、機械、刻板，學生的學習積極性也無法被充分調(diào)動起來。新課標明確指出，在教學中所實施的評價，應該是教師、學生等的多元評價相結(jié)合。也就是說在課堂評價中，其形式不僅要多元化，評價的主體也需要多元化。

關鍵詞：小學語文;課堂;多元;評價

在小學語文教學中，評價是貫穿教學始終的介入元素和一味調(diào)劑品。那么說到評價，在通常的課堂教學中，我們看到教師評價成為主要的一種形式，而學生只是被動地接受教師的評價。同時，有的教師在評價過程中所運用的語言比較簡單、機械、刻板，促使學生繼續(xù)學習的興趣與動力所應該起到的激勵作用不大，學生的學習積極性也無法被充分調(diào)動起來。新課標明確指出，在教學中所實施的評價，應該是教師、學生等的多元評價相結(jié)合。也就是說在課堂的評價中，其形式不僅要多元化，評價的主體也需要多元化。

一、師評：評價客觀，語言多樣

在小學語文課堂中，教師對于學生的評價語言要體現(xiàn)準確性和客觀性。根據(jù)學生的狀態(tài)以及其學習的過程與結(jié)果，能夠準確、客觀地指出其存在的不足與長處。既要對學生的不足進行針對性的提醒、引導以及糾正，還要注意評價語言，針對學生的評價多以激勵為主，即保護學生學習的積極性和主動性，使其擁有向上的情感。教師在評價中也不能簡單地重復一些表揚性的詞語，而是必須建立在客觀認知上，對學生進行具有激勵性和導向性的評價。教師的評價要既有肯定與鼓勵的技巧，又要具有批評以及否定的一種勇氣和評價智慧。只有讓學生切實通過教師的評價，認識到自己的不足，才能夠發(fā)現(xiàn)存在問題并及時去糾錯，從不斷的錯誤中學會反省，真正獲得學習能力的提高。教師在對學生進行評價的時候，需要將一些簡單機械的評價語言轉(zhuǎn)化為具有美感的一些排比、比喻等修辭方法的語言句式，從而讓學生從教師的評價中獲得一種肯定，也接受一次說話的訓練。學生就教師在評價過程中語言的運用以及其方式方法，實際上都會進行模仿，無形中給學生自評或者學生與學生之間進行評價做出好的示范與榜樣。與此同時，對于小學生來說，教師要給予他們鼓勵性和欣賞性的一些評價，對他們是從關愛、關懷、賞識、理解的出發(fā)點進行評價，從而保護他們的自尊心，能夠啟發(fā)他們的心智，營造良好的課堂教學和評價氛圍。在這樣的氛圍之中學生切實體會到上課的樂趣，也能品嘗到一種成功感和喜悅感。當然，教師的評價要因人而異，不能一刀切。根據(jù)學生的認知差異以及他們的各種思想動態(tài)給予不同的評價，不斷地鞭策優(yōu)秀的學生不斷向前，鼓勵中等生發(fā)奮努力，給后進生以寬容與激勵，使得他們對學習能夠產(chǎn)生興趣和動力。

二、自評：做學習主人，提高反省能力

學生自評也就意味著能夠讓學生成為學習的主人，通過對自己的學習進行自我評價，能夠促使他們不斷地對自己學習的不足進行反思，同時就一些學習節(jié)奏加以調(diào)整，并在此基礎上不斷地超越自我。教師要在小學語文課堂中為學生自評提供平臺，采取一定策略，有效地對他們進行積極引導，例如在教學《陶罐和鐵罐》時，教師讓一位學生進行鐵罐這一角色的朗讀。該名學生平淡如水地讀出了鐵罐的語言。教師聽完之后，有意識地對他進行了引導：“剛剛你讀了鐵罐的這段話，自己覺得讀得怎么樣？”學生有些心虛地說：“讀得流利是流利，但是我讀得沒有味道也沒有感覺。聲音也有些低，不夠響亮，沒有讀出鐵罐的傲慢與無禮?！蓖ｎD片刻，學生又說：“老師，我能不能再讀一遍呢？”于是這位學生又嘗試著讀了一遍，這一次學生將鐵罐盛氣凌人的傲慢語氣讀了出來。學生有聲有色的朗讀立刻讓聽眾們報以熱烈掌聲。在這一朗讀中教師把評價的權(quán)利交給了學生，讓學生回顧自己之間的朗讀所存在的問題，并能夠認識到自己的不足。同時經(jīng)過一番對自己的審視與發(fā)現(xiàn)，學生及時進行調(diào)整，重新按照文章中鐵罐的角色語氣進行了朗讀，獲得了成功。學生的自評促使學生對知識的理解和掌握，其自省能力也得到了提高。

三、他評：碰撞思想，取長補短

在小學語文教學中，教師為學生搭建相互之間進行評價的平臺，能夠促使學生在互評之中進一步撞擊思想的火花，同時還能形成愉悅、和諧、快樂的學習氣氛。學生通過互評來取長補短，彌補不足，共同進步。比如在教學《孔子拜師》中，教師讓一名學生朗讀其中“學生孔丘，特地來拜見老師……”的那句話，并讓在座的學生聽完后發(fā)表自己的想法和建議。有學生一聽完立即說：“他讀得太快了。沒有把孔子的謙虛與禮貌讀出來。”然后還進行了示范朗讀。在朗讀中，第二位學生將這一句話中的“學生”“特地”“請”等詞眼和字眼加重了語氣，并且放慢了語速。其他學生再通過兩者之間的對比，認為還是第二位同學讀得更有味道、繪聲繪色。就這樣在生生之間的互讀、互評中，一方面加深了學生對文章內(nèi)容中人物形象的理解，另一方面他們也在這樣的交流中表達了自我對孔子與老子的印象和感受。

當然，師生之間也可以進行互評。當教師進行講解的時候，鼓勵學生可以對自己剛剛的解說或者是示范朗讀進行評價。有的認為教師在朗讀中感情投入真摯，很有感染力。教師聽后反過來引導學生，要求學生學老師的朗讀技巧朗讀。師生之間通過這樣一種平等的互評，同樣能夠促進教與學的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]王國宏，對小學語文課堂中多元評價的探討[J].課程教育研究，2019（10）.

[2]劉曉莉，淺談小學語文課堂教育中的多元評價[J].課程教育研究，2019（4）.