李哉平 金遂 陳偉凱

摘 ? ?要 ?為使中小學(xué)教師能準(zhǔn)確把握不同類型教育案例研究的內(nèi)在一致性，本文對“敘事研究、案例分析、跟蹤研究”三種教育案例研究的類型，從“基本意義、文本特征、表達(dá)方式、相互關(guān)系”等方面進(jìn)行了比較甄別，并闡釋了各種教育案例研究的實施程序、文本寫作的統(tǒng)一性及差異點。

關(guān)鍵詞?教育案例 研究類型 實施程序 文本寫作

案例研究也就是個案研究，即根據(jù)參與（研究）者的觀點，對自然情境中某一具體事件（即實例）進(jìn)行的深入研究。這里用“案例研究”這一名稱，只是更強調(diào)特定個案研究結(jié)果在同類事件中的普適意義。通過“解剖麻雀”，從個別實例中獲得整體性、規(guī)律性的認(rèn)識，可以實現(xiàn)“小中見大（特殊→一般）”或“由點及面（個→類）”之目的。案例研究方法在實際運用中因研究指向不同，往往表現(xiàn)出不同的形式（類型）。而許多文獻(xiàn)把不同類型的案例研究賦予不同的名稱，如敘事研究、案例分析、個案跟蹤研究等，似乎這是三種不同的研究方法，容易使人忽視其內(nèi)在的一致性。我們在指導(dǎo)中小學(xué)教育科研實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教師們對此難于準(zhǔn)確把握和選擇。為了幫助老師們區(qū)分不同類型的案例研究并加以運用，本文試圖對教育案例研究的類型、實施程序與文本寫作進(jìn)行闡釋。

一、教育案例研究的類型與甄別

目前，教育案例研究由于教師成為研究主體，不再是完全與實證主義相對的研究范式，也不再完全以理論建構(gòu)為主要目的，更多地“以實踐反思為主”[1]。出于各種不同目的，應(yīng)用于不同場景，教育案例研究可采用不同的具體研究方法，如教育敘事、教育會診、追因法、追蹤法、課例研究（單純指向課堂教學(xué)），但萬變不離其宗，其本質(zhì)都是對具體實例的深入研究。盡管如此，為了避免認(rèn)識混亂，對各種不同研究指向的案例研究進(jìn)行分類還是很有必要的。

我們比較認(rèn)同羅伯特·K·殷將案例研究劃分為描述型案例研究、解釋型案例研究和探索型案例研究三種類型[2]，并把它與中小學(xué)教師在運用案例研究方法時對這三種類型案例研究的習(xí)慣稱呼——敘事研究、案例分析、跟蹤研究對應(yīng)統(tǒng)一起來，然后加以比較（見表1）。

敘事研究，如徐向陽的《我和孩子“玩”桂花》。作者與學(xué)生們從一朵花到一棵樹再到一首詩最后到一故事的“玩”，其中蘊含著作者對“教育是什么”的思考與理解;作者以深度描述事件過程為主，還原事件發(fā)生的現(xiàn)場，以敘述的方式闡明自己對“教育是離開學(xué)校以后留下的那一點點東西”的理解和感受，允許讀者在分享時有自己的體會與把握[3]。

案例分析，如沈江天的《從一堂公開課到“三零主義”》。它起源于一堂公開課發(fā)生的意外，學(xué)生的思考沖擊著原有的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂陷入困境，轉(zhuǎn)而課堂教學(xué)變成師生一起重定目標(biāo)，并獲得意外的成功。然后重點是作者對這樣的事件進(jìn)行深度解讀與分析評估，觸發(fā)了對該事件甚至一般課堂教學(xué)的操作和理念的系列反思，更新理論的認(rèn)知，歸結(jié)到“零經(jīng)驗、零距離、零結(jié)果”的教學(xué)主張[4]。

跟蹤研究，如王國均、嚴(yán)慧娟的《“推敲結(jié)構(gòu)策略”學(xué)習(xí)單的三次改進(jìn)及啟示》。王國均教授在浙江師大附屬衢州白云學(xué)校指導(dǎo)老師“讓學(xué)生掌握閱讀策略”的教學(xué)設(shè)計，先系統(tǒng)地梳理初中階段記敘文和說明文的結(jié)構(gòu)特點，初步形成了一個“推敲結(jié)構(gòu)策略”的支架型學(xué)習(xí)單體系，然后不斷實踐、不斷修改，經(jīng)三次改進(jìn)而定型，形成新的推敲結(jié)構(gòu)策略（技能）[5]。

二、教育案例研究的實施程序

根據(jù)張肇豐先生《試論敘事研究的方法問題》一文的觀點[6]，在大多數(shù)情況下，敘事研究與案例分析可看作是同一概念，大多為敘事型案例研究，即以敘事為主要方式對特定情境及其意義進(jìn)行的描述和詮釋。由于敘事研究與案例分析強調(diào)認(rèn)識導(dǎo)向，而跟蹤研究卻是實證導(dǎo)向，因此在實施程序中最后兩個環(huán)節(jié)有明顯不同。

1.確定研究對象

根據(jù)研究目的，選擇具有問題性、典型性、真實發(fā)生的一個教育教學(xué)事件，或者抽取那些能為研究提供最大信息量的樣本，用“有目的抽樣”選定合適的一個研究對象，如學(xué)生個案。研究的問題來自對理論的疑惑與追問、對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀反思以及自己工作實踐中遇到的具體問題，這個環(huán)節(jié)與研究者平常是否堅持寫教育日記直接相關(guān)。

2.搜集資料

確定選題后，一是檢索文獻(xiàn)、搜集相關(guān)的資料及所處環(huán)境等，特別是典型的有內(nèi)涵的資料;二是進(jìn)入現(xiàn)場進(jìn)行全面考察，用得較多的是觀察、訪談和實物分析，也可以采用填表、面試或測量等方法。遵循著“資料來源要廣泛、建立數(shù)據(jù)庫、建立證據(jù)鏈”等搜集原則，收集的資料質(zhì)量如何，關(guān)鍵是看研究者是否具有敏銳的眼光、洞察力及較強的思辨能力。

3.整理資料

審核所收集到的資料，剔除無用、歸類有用、補充不足的資料，確定影響研究對象發(fā)展的因素，從而對研究對象做出正確的診斷，以便及時根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整研究問題和方法。整理材料時，要注意發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為提取解決問題的策略提供依據(jù)。整理（第一時間）和搜集往往是同步的，要根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整所研究問題和研究方法，之后再進(jìn)行資料搜集、整理分析，循環(huán)往復(fù)、逐步深入。

4.分析資料

重在探究問題或現(xiàn)象的成因，從“主觀-客觀”，多角度探討問題的癥結(jié)所在;或是理論審視，依據(jù)相關(guān)教育理論對案例進(jìn)行思辨和分析。整個資料分析中，應(yīng)力求客觀，要善于發(fā)現(xiàn)平?，F(xiàn)象中所隱藏著的教育規(guī)律，從日常的教育行為習(xí)慣中透視所蘊含著的教育哲理，并推測概念或變量之間的關(guān)系。更重要的是，對解決問題的策略進(jìn)行分析。無論成功還是失敗的，都可從中吸取解決類似問題的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

5.根據(jù)分析結(jié)果提煉扎根理論或嘗試解決問題

（1）敘事研究或案例分析構(gòu)建扎根理論。全面呈現(xiàn)案例的形成與發(fā)展過程，從原始資料中歸納出概念與命題，建立起這些概念與命題之間的聯(lián)系，得出對事件個性化的感悟，生成扎根理論。

（2）跟蹤研究針對個案的特征和問題，設(shè)計一套解決方案并付諸實施。改善外因條件以適應(yīng)個案的發(fā)展需要，或發(fā)展與加強有利于個案成長的外因條件，而對那些較難改善或發(fā)展的外因條件要有控制、防范或疏導(dǎo)的措施。發(fā)展與矯治個案的內(nèi)在因素，使之與外部環(huán)境相適應(yīng)。有時在提出解決措施以后，還把研究過程中得到的啟發(fā)與思考一并提出來進(jìn)行討論。

6.撰寫案例研究報告

個案跟蹤研究報告相當(dāng)于針對以“敘事研究或案例分析”中需要改變的問題為起點，其開頭應(yīng)包含著解決問題的初步設(shè)想和具體策略，然后報告?zhèn)€案的干預(yù)過程與結(jié)果，最后得出謹(jǐn)慎的結(jié)論，不盲目放大。文本體現(xiàn)出螺旋式上升結(jié)構(gòu)。

對于復(fù)雜的案例研究可合作攻關(guān)，成果分享。撰寫的報告也要反復(fù)討論、修改，并不斷完善。

三、教育案例研究的文本寫作

1.教育案例研究文本寫作基本要求

教育案例寫作要重點呈現(xiàn)四個要素：一是標(biāo)題（反映主題），二是背景（交代事件發(fā)生的時間、地點、場景，說明研究主題和方法），三是過程描述（讓問題與事實材料交織在一起），四是問題剖析（權(quán)衡問題解決的利弊得失，進(jìn)行反思以獲得啟示）。并且，要體現(xiàn)不同類型教育案例研究的文本特征，如描述型要偏重感性認(rèn)識，解釋型要突出理性分析，探索型要強調(diào)實證導(dǎo)向。

2.教育案例研究文本寫作基本環(huán)節(jié)

（1）提出問題。在有問題性（有沖突）、真實性（可復(fù)制）、典型性（可推廣）的教育教學(xué)事件中，選擇一直沒有解決、困擾自己的問題，或日常教育生活中意外的、反常的或突發(fā)的問題。具體要求寫作者做到：①保持敏銳的感受;②有反思習(xí)慣;③具有一定的問題轉(zhuǎn)譯能力。

（2）深描細(xì)節(jié)。“深描”是圍繞著問題進(jìn)行深度挖掘與細(xì)節(jié)描述，可從以下幾方面展開：①背景知識，即所涉及的關(guān)鍵人物與核心事件已有的現(xiàn)實基礎(chǔ);②當(dāng)下情境，即某一事件是在什么樣的狀況下發(fā)生的;③事件本身，即事件發(fā)生的整個過程，尤其要對與研究問題緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)進(jìn)行加重描述;④作者自身，即盡可能還原身處其中的所思所感，必要時可呈現(xiàn)自我情緒（見表2）。

（3）展示結(jié)果。有兩種結(jié)構(gòu)：順敘（問題—案例描述分析—獲得答案）與倒敘（假設(shè)—案例描述分析—證實或證偽）。不管用哪種結(jié)構(gòu)，案例作者都要讓讀者從事件本身中去尋求答案，盡可能不帶個人傾向與喜好，即使與假設(shè)不符，也要尊重這些偏差，并把它作為寶貴的收獲。

（4）理性提升。包含四個方面的要求：①以問題解決為脈絡(luò)，謀取佐證;②以事實材料為支撐，尋求各種可能的解釋;③闡釋個案的普適性;④交代個案的局限性。

總的來說，案例寫作要在充分描述事件整體與細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，找到具體事件與支撐理論的關(guān)聯(lián)性，明確研究視角，構(gòu)建分析結(jié)構(gòu)，并對“關(guān)鍵要點”做出特別分析，提煉可能的結(jié)論，對有疑義的要作必要的討論，只有這樣才能使案例研究獲得“由樹木見森林”的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張肇豐.試說教師的案例研究[J].課程·教材·教法，2004（08）.

[2] 羅伯特·K·殷.案例研究：設(shè)計與方法[M].周海濤，李永賢，李虞，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2004.

[3] 徐向陽. 我和孩子“玩”桂花[J].小學(xué)語文教師，2018（01）.

[4] 沈江天. 從一堂公開課到“三零主義”[J].上海教育科研，2012（04）.

[5]王國均，嚴(yán)慧娟. “推敲結(jié)構(gòu)策略”學(xué)習(xí)單的三次改進(jìn)及啟示[J].語文教學(xué)通訊，2018（11）.

[6] 張肇豐. 試論敘事研究的方法問題[J].教育理論與實踐，2013（11）.

[責(zé)任編輯：白文軍]