白金輝

在小學數(shù)學低段統(tǒng)計教學實踐中，由于教師對引導學生獲得數(shù)據(jù)的活動過程和推斷所測對象的本質(zhì)關注不夠，導致他們數(shù)據(jù)分析能力不強。因此，教師可以設置親近學生實際的多樣化的情境，喚醒其數(shù)據(jù)分析意識，引導學生在親身經(jīng)歷并完整體驗統(tǒng)計活動中逐步形成感性的數(shù)據(jù)觀念和理性的分析能力，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。

一、設置“親近”的情境，喚醒數(shù)據(jù)分析意識

合適的情境創(chuàng)設有助于學生進一步親近數(shù)據(jù)，逐步喚醒、形成數(shù)據(jù)分析意識，從而借助數(shù)據(jù)判斷，更好地解決問題。

1.設置“數(shù)據(jù)化”情境，形成數(shù)據(jù)分析觀念

作為教師應設置數(shù)據(jù)化情境，以激發(fā)學生學習的興趣和愿望，讓他們近距離接觸“數(shù)據(jù)”、使用“數(shù)據(jù)”、感受“數(shù)據(jù)”蘊含的信息，真正認識到“數(shù)據(jù)”是有用的。

（1）文字化，激發(fā)數(shù)據(jù)探索欲望。文字引述可以讓學生對數(shù)據(jù)有一個較為感性的認識，體會到數(shù)據(jù)的重要性。教師要把握數(shù)據(jù)收集和整理在整個數(shù)據(jù)分析中的重要地位，并設置一定的沖突情景，使學生產(chǎn)生強烈的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的欲望，并在這一過程中對數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，從而形成初步的數(shù)據(jù)分析觀念。

例如：二（1）班同學最喜歡的課外活動調(diào)查情況如下：男生：看課外書1人，看電視1人，踢足球8人，畫圖2人，踢毽子0人，玩電子游戲10人。女生：看課外書9人，看電視3人，踢足球4人，畫圖8人，踢毽子2人，玩電子游戲3人。二（1）班應該舉行一次什么課外活動呢？

從上述一長串文字中很難看出喜歡什么活動的人最多，從而促使學生通過繪制復式統(tǒng)計表或條形統(tǒng)計圖的方式收集和整理數(shù)據(jù)，再根據(jù)整理的結(jié)果進行分析。

（2）圖表化，挖掘數(shù)據(jù)深層信息。基于低年級學生的特點，運用圖表可以引導他們直觀地查看數(shù)據(jù)的差異，從而更好地預測發(fā)展趨勢。教師將數(shù)據(jù)以統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的形式直接表現(xiàn)出來令人一目了然，使數(shù)據(jù)的差異和變化趨勢更加直觀、清晰，有利于學生挖掘數(shù)據(jù)深層信息。

2.設置“問題式”情境，激發(fā)數(shù)據(jù)分析動力

學生在現(xiàn)實生活中總會遇到各種各樣的問題，巧妙地利用這些問題設置相應的情境，有利于激發(fā)學生數(shù)據(jù)分析動力。

（1）基于生活，創(chuàng)設真實問題情境。小學低年級學生探究欲強，思維方式主要為直觀形象思維。教師應尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生解決生活中真實出現(xiàn)的問題，以喚醒他們的數(shù)據(jù)分析的意識。

首先，出現(xiàn)區(qū)分個數(shù)時，喚醒數(shù)據(jù)整理意識。學生在遇到區(qū)分兩種物體個數(shù)的多少時，他們很想自己解決相關的問題，這時教師引導學生進行分類、統(tǒng)計，以調(diào)動學生收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的需求。例如在教學“分類”時，教師設置兩個層次的活動，先“分一分”，再收集和整理數(shù)據(jù)。其中“分一分”，要求按自己的想法給書包中的書本分分類;然后引導學生進行數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)一數(shù)每類中的個數(shù)，記錄下來，并闡述自己的想法。

其次，遇見極限思想時，喚醒數(shù)據(jù)比較意識。“班級內(nèi)誰最高？誰最矮？”“誰一分鐘跳繩最厲害？”“全班同學幾月份過生日的人數(shù)最多？”……此類問題貼近低段學生生活，更能激發(fā)他們對統(tǒng)計學習的熱情。通過這些動腦筋思考的問題，讓學生明確解決這些問題都要通過相關數(shù)據(jù)的比較才能得到答案。

（2）基于教材，創(chuàng)設提示問題情境。小學數(shù)學教材中巧妙地編入了一些“提示語”，主要起到指明學習方法、揭示重難點等作用。教師基于教材創(chuàng)設問題情境能夠促使課堂學習更加高效。

首先，整合“泡泡”，創(chuàng)設情境。教材中可能會提供一些情景式的“泡泡”提示語。在具體操作過程中，我們可以在理解提示語所蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法的基礎上，合理設計或者創(chuàng)造性地運用。

其次，結(jié)合學情，靈活運用。對基礎好、接受能力強的學生，教師可以通過恰當?shù)奶崾菊Z讓這類學生得到進一步的提高，而對數(shù)據(jù)分析觀念薄弱的學生，教師可以進一步提示學生方法，給那些基礎差、接受能力弱的學生提供進一步學習的機會。

3.設置游戲式情境，激發(fā)數(shù)據(jù)分析興趣

小學低年級學生活潑好動，生性愛玩，而游戲則能促使學生在積極投入的狀態(tài)中主動進行數(shù)據(jù)分析。

（1）競賽式游戲。競賽式游戲在低年級課堂上運用較為廣泛，教師可以創(chuàng)設此類游戲以激發(fā)學生的參與欲望。如教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，可以設置“剪刀、石頭、布”游戲，誰贏的次數(shù)多誰就贏。

（2）合作式游戲。結(jié)合低段數(shù)學教材特點，教師設計一些適合于小組合作學習的游戲，力求讓學生在合作完成游戲的過程中體驗成功的快樂，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。如教學“分類”時，可分小組合作探究用自己的方式分一分、記一記的過程。

二、關注“親歷”的過程，發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力

對低段學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)不是蒼白的說教和空洞的講解和練習，而需要學生親身經(jīng)歷、體驗統(tǒng)計活動，在解決問題中建立一種認知，逐步形成感性的數(shù)據(jù)觀念和理性的分析能力。

1.激活已有經(jīng)驗，奠定數(shù)據(jù)分析基礎

針對低年級學生的學習特點，在引領學生開展統(tǒng)計活動時，應特別關注他們已有知識經(jīng)驗的激活，使學生感受數(shù)據(jù)分析的魅力。

例如，一年級已經(jīng)能夠根據(jù)顏色、形狀或者大小分類，可以將同類物品按一定順序排列等。教材把分類思想和統(tǒng)計思想結(jié)合起來編排，體會分類的必要性及統(tǒng)計圖表的直觀、簡潔、清晰，教師可以分層次設計活動：分一分，按不同的關注點進行分類;擺一擺，用自己的方式（數(shù)數(shù)、符號、象形統(tǒng)計……）呈現(xiàn)分類結(jié)果;理一理，將分類的結(jié)果整理成簡單的統(tǒng)計表或條形統(tǒng)計圖。

2.聚焦本質(zhì)問題，提升數(shù)據(jù)分析效度

課堂上，開展統(tǒng)計活動時，教師必須把學生的思維集中點牽引到活動的每個環(huán)節(jié)中，促使學生邊活動邊思考、邊思考邊操作，從而自主體驗活動本身所蘊涵的規(guī)律和數(shù)據(jù)的隨機性。如設計開展“擲骰子”的統(tǒng)計活動時，為了讓學生記錄每個數(shù)字朝上的次數(shù)，教師可以引導學生在每擲一次前，都要先猜一猜、想一想：這一次拋出后朝上的數(shù)字可能是幾？通過這樣的方式，可以促使學生的思維焦點始終圍繞著統(tǒng)計的本質(zhì)問題展開，切身體驗到每個朝上數(shù)字的出現(xiàn)都是隨機的。

3.引導有序操作，領悟數(shù)據(jù)分析方法

低段學生的思維常常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其相應的操作行為也會呈現(xiàn)出無序性、無條理性，進而使學生統(tǒng)計操作時很難自覺根據(jù)統(tǒng)計的要求進行數(shù)據(jù)的收集、分類與整理。作為教師，可以引領學生從日常操作習慣逐步過渡到數(shù)學層面的統(tǒng)計操作。

例如圖1中提供的人物有男，有女，有大人，有小孩，“人”的數(shù)量就構(gòu)成了“數(shù)據(jù)”的內(nèi)容，采取以下教學步驟：

①初步引導——大人和小孩子各有多少人呢？

②追問再思——怎么樣才能準確知道圖中老師和學生的人數(shù)呢？

③重啟提升——有人可能重新開始“計數(shù)“，有人嘗試運用圖形逐個計數(shù)和記錄。

這樣設計教學，學生易于操作且不易出錯，且教師可以順勢引出利用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法。

三、回歸“親心”的生活，保持數(shù)據(jù)分析熱情

數(shù)學源于生活，回歸于生活。基于這樣的理念，我們可以從以下方面進行操作，以維持學生數(shù)據(jù)分析的熱情。

1.深入挖掘圖表，探究數(shù)據(jù)分析的意義

在統(tǒng)計教學中，教師應鼓勵學生深入挖掘統(tǒng)計圖表中的主要信息，提高分析能力。例如在教學簡單的條形統(tǒng)計圖后，有教師進行了如下的練習設計：

①根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，完成條形統(tǒng)計圖。

②哪兩天銷售量較多？ 哪天最少？

③你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 你能提出什么建議？

第③小題需要學生充分挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，讓這些數(shù)據(jù)與實際生活相呼應。對洗衣機未來的銷售進行預測，讓數(shù)據(jù)更好地服務于生活。

2.遷移學習經(jīng)驗，凸顯數(shù)據(jù)分析的價值

數(shù)學來源于生活，教師應讓學生體會數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析對決策的作用。如元旦聯(lián)歡會準備買學習用品，結(jié)合已學的統(tǒng)計知識，組織學生調(diào)查班級同學最喜歡的學習用品，設計購買方案。可以進行如下設計：

①討論購買方案的原則。考慮金額限定，調(diào)查學生喜歡的一種或幾種學習用品。

②制定價格收集方法。在遵循購買原則的基礎上，鼓勵學生討論收集數(shù)據(jù)的方法。比如有學生提出去文具店調(diào)查，有學生認為到“淘寶”或“拼多多”上尋找。

③決定購買方案。收集并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后，學生自主決定購買的方案。

教材來自學生來自生活，學生覺得親近、熟悉，讓學習變得更加生動有趣，也讓學生感受到了數(shù)據(jù)分析的意義和價值。

3.體驗實踐活動，感受數(shù)據(jù)分析的作用

由于課堂教學受時間和空間的限定，學生不太容易經(jīng)歷“提出問題—收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—推斷預測”的全過程。教師可以廣泛地開展校內(nèi)外實踐活動，讓學生在親自參與活動中有所體驗和感悟。通過設計實踐方式、確定活動目標，讓班級中的學生在校園生活、社會生活中經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，鍛煉數(shù)據(jù)分析能力的同時維持數(shù)據(jù)分析的熱情。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]