作者簡介：程淑芹（1966.07-），女，山東人，大專，小教高級，研究方向：小學(xué)教育。

摘 要： 語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解中華傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生語言綜合能力有重要作用。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革又迎來新的浪潮，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，依托線上教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建平等公正的學(xué)習(xí)氛圍和民主和諧的師生關(guān)系，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;新課改;教學(xué)方法;創(chuàng)新對策

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.207

新課改的實施目的是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在大語文背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵科目，關(guān)系學(xué)生的語言綜合能力的形成與發(fā)展，關(guān)系學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)的順利進行。了解小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，依托現(xiàn)代化手段進行線上教學(xué)，能打破傳統(tǒng)的時空限制，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，新課改著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。在現(xiàn)階段，受年齡影響，小學(xué)生的心智未完全發(fā)展，也因接受能力的差異存在學(xué)習(xí)差距。傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于不同學(xué)生的共同進步。大部分學(xué)生注意力集中時間短，如果只是枯燥的講授難以讓學(xué)生全程集中參與，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和逆反情緒。如果教師對授課內(nèi)容無法正確掌握，只注重字詞內(nèi)涵的講授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2 小學(xué)語文教學(xué)方式創(chuàng)新

在科技發(fā)展的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革首先要創(chuàng)新教學(xué)方式。教師的教學(xué)帶有極強的個性化，有的教師愿意用談話式或講述式方法授課，有的教師愿意用情境教學(xué)法和討論法授課。在新課改背景下，所有教師都要認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，并廣泛應(yīng)用線上教學(xué)模式，將課堂延伸到課后、拓展到學(xué)生家中。在科技發(fā)展背景下，各學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施都比較齊全，依托計算機及網(wǎng)絡(luò)進行線上教學(xué)，能突破傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，能使線上教學(xué)結(jié)合問題方法保護和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在正確的軌道上自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

3 新課改背景下小學(xué)語文線上閱讀教學(xué)策略

3.1 依托線上預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在實施線上教學(xué)時，教師可以先根據(jù)閱讀內(nèi)容做好導(dǎo)學(xué)案、微課學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)題目等，并上傳到線上平臺。學(xué)生登錄平臺，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)視頻進行自主閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后完成練習(xí)題目，以檢驗學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，可提出自己的疑問，并做好記錄。教師在平臺后臺將學(xué)生的疑問進行整理，并進行針對性備課，目的是使課堂成為學(xué)生解惑的場所，幫助學(xué)生加深對課文的理解能力。長期堅持課前在線預(yù)習(xí)，一是能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是能為教師的課堂教學(xué)活動組織提供生成性資源，進而提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《頤和園》時，教師可以依托教學(xué)目標和重點制定導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，之后在練習(xí)題目中為學(xué)生提出幾個問題：在依托微課視頻學(xué)習(xí)后，你能不能說出幾個形容頤和園的詞語？頤和園的景點都有哪些？作者是怎樣描述頤和園的這些景點的？在教師問題的指導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀文章，對文章進行剖析，再將問題答案和自己的疑惑通過線上平臺反饋。教師根據(jù)學(xué)生的問題回答和疑惑反饋進行課堂教學(xué)活動的組織，目的是幫助學(xué)生解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 依托線上交流，激發(fā)學(xué)生的主動性

在進行線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行線上交流，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。線上交流一是以教師的問題為依托，二是以課文閱讀疑惑為依托，學(xué)生對問題的意見進行發(fā)表，對同學(xué)的意見進行聽取和反駁，以提升學(xué)習(xí)的主動性。線上交流能規(guī)避學(xué)生注意力不集中的問題，能解決學(xué)生思想停頓的問題，能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在《圓明園的毀滅》線上閱讀教學(xué)時，教師可以請5位學(xué)生分別在線朗讀5個自然段，并要求學(xué)生歸納自然段的大意。在所有學(xué)生閱讀完成后，教師可以要求學(xué)生利用原文對重點段落3和4的內(nèi)容進行總結(jié)，并說明利用的那句話在文章中有什么作用。教師要求學(xué)生在閱讀全文后概括文章要表達的中心內(nèi)容。通過遞進式的問題，通過問題的互動與交流，學(xué)生能深入了解文章的內(nèi)涵，能融入作者的情感中，體驗作者創(chuàng)作的心境。

3.3 依托線上鞏固，提升學(xué)生的積極性

鞏固是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生積極性的重要路徑。在線上教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)重點難點進行作業(yè)的布置，目的是使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固，進而在體驗學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)積極性。在鞏固過程中，學(xué)生可以了解自己的不足，能正確進行自我評價，再進行針對性改進。

如在教學(xué)《頤和園》時，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份給家長介紹頤和園的影響，并帶領(lǐng)家長游頤和園。學(xué)生在制作游覽計劃時，可根據(jù)線上的微視頻內(nèi)容進行，目的是在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)對知識的鞏固，在體驗成功的快樂的基礎(chǔ)上增強學(xué)習(xí)積極性。

總之，語文是小學(xué)義務(wù)階段的重要學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)重要內(nèi)容和形式。在新課改的推動下，在信息技術(shù)的輔助下，線上教學(xué)成為一種新教學(xué)模式，教師要從教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情切入，通過線上預(yù)習(xí)、線上討論、線上鞏固等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，進而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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