馬志秀

該如何處理高年級語文講讀課的教學(xué)呢？這是困擾我多年，并讓我一直在探究摸索中前行的難題?！缎抡n標(biāo)》中曾指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在新課教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，講究策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人。近幾年的研究實踐，讓我總結(jié)摸索出一套適合自身實際教學(xué)的小學(xué)高年級語文講讀課“五步教學(xué)法”，并屢獲成功。

一、 因“材”而異，激趣導(dǎo)入

《新課標(biāo)》指出：“要不斷激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”，而恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和推進起著重要的作用，能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速地進入“角色”。

上好語文講讀課，同樣需要一個好的導(dǎo)入，否則事倍功半。導(dǎo)入的方法千萬種，如復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等。但我個人認(rèn)為教師在深入備教材、備學(xué)生、備教法的時候，首先就要本著能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入原則，進而來選擇合適的導(dǎo)入方法。例如：在教學(xué)《一夜的工作》時，我先用大屏幕出示周總理的照片（多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入），然后飽含深情地說（語言激情導(dǎo)入）： “同學(xué)們，照片中這位剛毅清瘦、和藹可親的老人是誰呢？對，他就是我們深深懷念著的周恩來總理。為了中華民族的獨立與富強，為了世界的和平與安寧，他日理萬機、鞠躬盡瘁，直至生命的最后一刻。那么，周恩來總理他是怎樣生活和工作的呢（置疑導(dǎo)入）？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文《一夜的工作》，這篇課文是大詩人何其芳親眼目睹了周總理一夜工作的情景之后把它記錄下來的……”三種導(dǎo)入方式有機結(jié)合，學(xué)生透過對總理的大概了解，激發(fā)了對本課的學(xué)習(xí)欲望，同時生出對總理崇敬與愛戴之情?！澳サ恫徽`砍柴工”，煞費苦心的導(dǎo)入設(shè)計，為順利完成本課教學(xué)任務(wù)起到了決定性的作用。

二、 預(yù)習(xí)展示，反饋收獲

“預(yù)習(xí)——展示——反饋——收獲”是借鑒杜郎口中學(xué)多年的教學(xué)模式，在結(jié)合個人教學(xué)實際后，推陳出新，摸索出的一套適合小學(xué)高年級學(xué)生講讀課的第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模式。新課前一天，讓學(xué)生用自己喜歡的方式，保證在讀熟課文的前提下，針對課文文本查閱工具書或網(wǎng)上搜集資料，進行系統(tǒng)的由詞到句、由段到篇的預(yù)習(xí)整理或資料拓寬匯編。課上以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)或全班的展示交流和反饋，通過形式多樣的師生互動、生生互動、感悟交流、資料共享等，不斷更新個體的知識層面，并獲取絲縷的新知識。

三、 置疑釋疑，自主探究

該環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，分小組進行合作探究學(xué)習(xí)。部編版教材的設(shè)計初衷更傾向于讓學(xué)生自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。基于此，我認(rèn)為置疑釋疑就顯得尤為重要了。教師適時點撥，以各種方式、多種途徑去鼓勵引導(dǎo)學(xué)生涉獵問題、淬煉問題、提出問題就更加符合時代教學(xué)的要求了。在處理這類問題時，先讓學(xué)生自我解決，無論個人能否解決，只要自己認(rèn)為有價值有意義，就提出來，實現(xiàn)價值問題的共享共獲。對于個人解決不了的問題，就要通過小組合作解決，再解決不了的就向其他小組或教師求助解決。

四、 緊扣文本，合理拓展

文本是語文閱讀教學(xué)開展的根基，以此為立足點，最終實現(xiàn)對文本的拓展和文本的超越，而合理的拓展，是指切合學(xué)生已有生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗的拓展活動。教學(xué)《一夜的工作》時，我為了激發(fā)學(xué)生對總理的尊敬與愛戴之情，設(shè)計了“話總理、頌總理”課外延展活動：首先讓學(xué)生速讀課前下發(fā)的閱讀紙質(zhì)材料《洗不干凈的手帕》《飛機遇險的時候》《總理拒收禮品》三個小故事，讀后說出“文章講了個什么故事，你讀出了一個怎樣的總理？”學(xué)生在速讀和交流中，更深刻的道出了一個機智聰明、舍己為人、廉潔奉公的好總理形象。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生再設(shè)置一點點小難度，“除此之外，你還知道周總理的哪些故事，從中你認(rèn)識了一個怎樣的總理？”學(xué)生在口述自己課前搜集到的周總理故事的同時，將自己了解到的總理的優(yōu)秀品質(zhì)用一個或幾個詞語進行歸納概括，拓展活動再次掀起了高潮，對總理的了解也得到了進一步的加深。

該環(huán)節(jié)就是在文本閱讀理解后，以課文為引子，盡力拓展，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語言文字積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，實現(xiàn)了讀者對文本的深入理解和情感上的升華。

五、 回顧總結(jié)，放飛心靈

教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是引導(dǎo)、點化、補充的作用。在教學(xué)《一夜的工作》時，我用播放音樂視頻資料的形式，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共融，告訴學(xué)生“周總理的確是我們的好總理，他不僅深受國人的敬重，也深受國際社會的敬重，他去世的時候，聯(lián)合國都為其降了半旗，足見總理在國內(nèi)外人民心目中的地位，今天有幸搜到了《周總理，你在哪里》的配樂詩朗誦，讓我們靜靜聆聽，容身于對總理的沉痛悼念和深切的敬意之中吧！”這是對全文和拓展資料深入理解后的情感釋放，也是進一步激發(fā)學(xué)生對總理的敬仰與愛戴的情感升華。

為給講讀課的課堂教學(xué)畫上一個圓滿的句號，教師絕對不能錯過回顧總結(jié)這一環(huán)節(jié)。因為課堂小結(jié)不僅是教師的任務(wù)和責(zé)任，更應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，所以教師在本環(huán)節(jié)中要將指揮棒的作用發(fā)揮盡致。

每一篇文章所蘊含的語文價值是不盡相同的，今后我在教學(xué)時，將遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓(xùn)練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓(xùn)練要求和重點落實為一節(jié)課的訓(xùn)練重點，努力使學(xué)生每節(jié)課都有所得?，F(xiàn)在的我，覺得上語文講讀課得心應(yīng)手，除了從容的駕馭課堂外，更重要的是按照這般模式教學(xué)，再也不擔(dān)心自己教的敷衍、學(xué)生學(xué)的膚淺了。