摘要：高中地理教材“活動”模塊在教材編排中占有很大的比重，為了充分發(fā)揮“活動”模塊的教育價值，需要對教材中的活動進行合理分類，并探討不同活動類型的教育功能。為全面把握教材，實現(xiàn)教材編排活動性內(nèi)容的目的做準備。

關鍵詞：高中地理? 活動系統(tǒng)? 地理教學

本文中的“活動”模塊是指人教版高中地理教材中除正文和圖像以外的部分，包括“活動”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”以及“問題研究”。地理教材中的活動性文字內(nèi)容豐富、類型多樣，“活動”的重要功能是培養(yǎng)能力，傳授地理知識是“活動”實現(xiàn)其教育功能的基礎。為了充分發(fā)揮“活動”模塊對學生能力培養(yǎng)的價值，需要先將教材中的“活動”進行合理的分類。

一、高中地理教材活動系統(tǒng)的分類

教材中要求學生分析圖表回答問題的活動可劃分為讀圖思考類;通過閱讀文字材料，提取信息，分析、解決問題的活動劃分為材料分析類;章節(jié)末設置的“問題研究”內(nèi)容劃分為問題研究類;需要學生動手繪制、制地理作圖表的活動可劃分為繪圖說明類;要求學生通過觀測、制作、實驗、模擬等方式進行動手操作的活動劃分為動手操作類。由此將地理教材中的“活動”分為以下五類：讀圖思考類、材料分析類、繪圖說明類、問題研究類、動手操作類。還可以按照能力培養(yǎng)的要求分為“問題解決”、“技能操作”兩種類型。見表1.1。

二、地理教材不同類型活動的功能

地理教材中的“活動”模塊是實現(xiàn)各項地理能力的重要載體，在實際的教學過程中，挖掘這些“活動”的教學性，對學生能力的發(fā)展是十分必要的。因此，教師有必要認識教材“活動”模塊的內(nèi)涵與價值以及不同類型的活動對學生能力培養(yǎng)所特有的功能，以發(fā)揮其作用[1]。

（1）讀圖思考類活動的功能。地圖是地理學的第二語言，地理圖表在表示地理事物時最具直觀性。教材讀圖思考類活動中很多信息都是通過各類地理圖表呈現(xiàn)出來的，需要學生對其進行觀察和分析，因而這類活動對學生觀察能力和讀圖能力的發(fā)展至關重要。因此，在處理此類活動時，教師要特別注重充分利用各類圖像培養(yǎng)學生相關的地理能力。

（2）材料分析類活動的功能。此類活動主要是通過提供與所學知識相關的材料，讓學生經(jīng)過認真地閱讀、分析、思考后回答活動中所設置的問題，活動的內(nèi)容有利于激發(fā)學生對地理學習的興趣，能夠有效地幫助學生加深對所學內(nèi)容的認識與理解。在活動的過程中，通過學生對材料的閱讀和分析，培養(yǎng)學生提取地理信息的能力;通過解決各種與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的問題，促進學生分析問題、解決問題能力和遷移應用能力的發(fā)展[2]。例如“以色列水資源的開發(fā)利用”的活動，通過向?qū)W生提供人類開發(fā)利用水資源的成功案例吸引學生的興趣，設置三個問題引導學生從材料中提取有用的信息，并把案例中得到的啟示與我國西北水資源利用進行類比解決生活中的地理問題，以此培養(yǎng)學生提取地理信息的能力和迀移應用的能力。教師在教學的過程中只要指導學生有針對性地閱讀材料、分析示意圖，就能發(fā)揮出活動對學生能力培養(yǎng)的功能。

（3）問題研究類活動的功能。所占篇幅較長是此類活動與其他活動相比的特點之一，屬于教材中的大型綜合性活動。教材中每個“問題研究”都設置了從“問題情境”到“研究問題”再到“解決問題”的環(huán)節(jié)，在研究問題的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出地理問題的能力、地理信息加工能力、分析和解決地理問題的能力，可以說問題研究類活動對學生能力的培養(yǎng)是多方面的[3]。例如教材設置了“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的探究，旨在讓學生體會地理在生活中的應用;設置“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季草坪”的活動，目的是讓學生領會地理知識對決策的貢獻等。

（4）動手操作類活動的功能。該類活動主要設置在新課講解，尤其是對重點、難點內(nèi)容講解的過程中。若活動位于新知識講解之前則主要是起到先行組織者的作用，讓學生對所學的知識形成一定的感性認識，重在促進學生形象思維能力的發(fā)展;若位于新知識學習之后，則是為了進一步加深學生對地理現(xiàn)象、地理過程和地理原理的理解與應用。例如在學習熱力環(huán)流的原理之前，通過“煙霧飄動”這種以實驗形式進行的動手操作，讓學生在操作的過程中思考玻璃缸內(nèi)的空氣為什么會運動？便于學生理解熱力環(huán)流的概念，并通過觀察嘗試尋找規(guī)律的活動過程對熱力環(huán)形成初步的印象。通過活動的引導，教師和學生不用陷入復雜、凌亂的知識講解中無法自拔，教師輕松點撥，學生深刻理解。

（5）繪圖說明類活動的功能。此類活動旨在讓學生通過地理圖像或圖表的繪制，在學習過程中既鍛煉學生的圖文轉(zhuǎn)換、繪制圖表的能力，又培養(yǎng)學生的動手操作能力、歸納總結(jié)能力。在學習了氣壓帶、風帶的形成后，為了說明地表狀況對氣壓帶、風帶的影響，教材中設置了“氣壓中心的形成”的活動，該活動所設計的目的就是給學生創(chuàng)造機會，讓學生經(jīng)歷帶狀的氣壓帶是怎樣變成閉合的高低氣壓中心這一地理規(guī)律的形成過程，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力和歸納總結(jié)的能力。

三、結(jié)語

通過不同類型活動對學生能力培養(yǎng)的解讀以及潛在價值的舉例分析可以看出，“活動”不同，功能也不盡相同。教材“活動”模塊對學生的能力培養(yǎng)都是從多層次、多方面緊密結(jié)合教學內(nèi)容設計的，不同類型的活動對學生能力的培養(yǎng)有一定的側(cè)重，有較強的針對性又不失綜合性。因此，可以說教材“活動”為學生能力的發(fā)展提供了良好的平臺。通過以上的分析明確了以能力發(fā)展導向下教材“活動”模塊的類型及功能，為教師使用教材提供一定的方向和指導。

參考文獻：

[1]徐寶芳，張曉序.高中《地理》活動系統(tǒng)內(nèi)容及功能調(diào)查分析.內(nèi)蒙古師范大學學報，2007（4）

[2]祁國強.人教版地理《必修I》圖像系統(tǒng)的特點及其教學策略的研究.東北師范大學，2008

[3]魏魏.人教版高中地理教材“問題研究”設計與實施有效性的研究.東北師范大學，2009

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