中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中不可忽視的重要組成部分，是為社會輸出技術(shù)型人才的主要途徑，故而在中職教育中充分滲透“工匠精神”是推動中職教育良性發(fā)展的必然措施。

機電專業(yè)教師在開展教學活動時，要始終秉承“以學生為本”的教育理念，落實“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式，引導學生切實形成知行合一、尊師重道、精益求精的理念，進一步推動學生成長為高素質(zhì)、高技能人才。

“工匠精神”是現(xiàn)代社會對機電專業(yè)人員的理想要求。因此，機電專業(yè)教師要深刻認識到將“工匠精神”貫穿教育始終的重要性和必要性，不斷挖掘科學、合理、有效的教育措施，創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，使專業(yè)技能教學與“工匠精神”有機結(jié)合，真正為學生將來成長為符合現(xiàn)代社會需要的機電專業(yè)人才奠定夯實的根基。

豐富實踐教學建設(shè)

實踐教學內(nèi)容是機電專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學生在實踐過程中檢驗理論知識，又能夠運用理論知識推動實踐發(fā)展，最終實現(xiàn)雙向進步。故此，機電專業(yè)教師要充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，結(jié)合“工匠精神”的培養(yǎng)目標，引導學生通過多元、趣味的實踐學習掌握豐富的專業(yè)知識。

比如，教師可階段性地開展機電專業(yè)技能競賽。在實踐活動開始前，教師可先將該期活動的核心內(nèi)容以視頻資料的形式發(fā)布給學生，讓學生通過視頻資料對該階段的知識進行二次總結(jié)和學習。

在活動開始時，教師要根據(jù)學生的學習情況，有意識地將學生分為多個層次，并按照均勻搭配的原則，將不同層次的學生組合成同一小組，并為其安排不同難度的探究任務(wù)，要求學生以接力的形式依次完成各項操作。

在某一小組展示時，其余小組成員要觀察該小組的完成情況，并為小組最終的實踐成果“評星”。教師則以專業(yè)要求評判該小組的最終成績，如以“成品質(zhì)量”“細節(jié)完成度”“操作熟練度”等為標準。在所有學生均完成小組展示后，教師要以優(yōu)勝小組的實踐內(nèi)容為載體，帶領(lǐng)學生共同探究其中的優(yōu)勢部分，并融入“工匠精神”，對實踐中的遺漏部分進行深入剖析。

在這樣的教學模式中，學生能夠形成良性競爭，并在頭腦風暴和認知沖突中將對方的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需要的長處，從而逐步深化“工匠精神”，最終實現(xiàn)班級彼此共進、共同發(fā)展、相互推動的目標。

拓寬教學平臺

企業(yè)和社會的最終需求是中職院校培養(yǎng)學生的重要參考，而機電專業(yè)的知識與技能也需要學生在探究和學習的過程中不斷摸索和積累，如“機械制造”“數(shù)控原理”“故障診斷”等。故而，教師要在滿足學生學習需求和發(fā)展需求的同時，拓寬教學平臺，優(yōu)化校企合作模式，讓學生建立個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系，從而讓學生從不同角度認知專業(yè)技術(shù)技能和“工匠精神”。

比如，教師可定期邀請企業(yè)的一線工作人員到學校宣講職業(yè)發(fā)展模式和目前行業(yè)中的新鮮資訊與最新要求。在學生與企業(yè)一線工作人員進行互動時，教師要有意識地引導學生從“工匠精神”角度出發(fā)，根據(jù)目前自身的實際情況，設(shè)定明確的、可實行的學習目標，從而讓學生在潛移默化的影響中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、強化專業(yè)實操意識。

在這樣的教學模式中，學生能夠在更大的平臺拓寬自身的探究視野，并在實習的過程中逐步深化“工匠精神”的具體內(nèi)涵，在更專業(yè)的氛圍中強化自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

建立差異化評價體系

在中職院校學習的學生，會因為個性特征、家長要求、教育資源和環(huán)境等因素形成明顯的差異，而這些差異又會對學生的認知能力、學習能力、遷移能力等產(chǎn)生直接影響。故此，教師在進行機電專業(yè)的教學工作時，要根據(jù)學生的具體情況落實個性化的評價體系，使學生在認知“工匠精神”的同時，摸索出貼合自身特點的最優(yōu)模式。

比如，對于學習能力、遷移能力、感知能力相對欠佳的學生，教師要在評價的過程中給予其更多的關(guān)心，并與該層次的學生共同探究在該階段中出現(xiàn)的主要問題，但不以消極負面的態(tài)度評判學生的實際情況，進而為其提供解決問題的思路和方法，讓學生在扎實掌握基礎(chǔ)技能的同時，樹立起學習自信，從而不斷向上攀登和突破。

對于學習能力、感知能力相對較強的學生，教師要在評價的過程中鼓勵其突破自身的極限，以更整體、更全面、更廣闊的視角思索未來的職業(yè)發(fā)展，并在現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度的知識和內(nèi)容，從而往更深遠的方向前進。同時，教師要引導該層次的學生階段性地將自身所獲取的知識和技能進行總結(jié)，并分享給其他層次的學生，實現(xiàn)共同推進、共同發(fā)展的目標。

通過這樣的教學模式，不同層次的學生皆能在教師的差異化引導中“發(fā)現(xiàn)短板、及時彌補、迎難而上”，從而使“工匠精神”真正根植于學生的思想中，讓其內(nèi)化成職業(yè)意識，最終讓學生以更專業(yè)的姿態(tài)開展未來的工作。