劉艷

（湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)（天頂校區(qū)），湖南長(zhǎng)沙 410010）

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面著力，旨在促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀文化和精神是語(yǔ)文教育必須完成的使命。由于古詩(shī)文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的語(yǔ)言隔膜，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)既是要點(diǎn)，更是難點(diǎn)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)也極容易走進(jìn)一個(gè)“讀一讀”、“譯一譯”、“品一品”，只見(jiàn)單篇“樹(shù)木”不見(jiàn)文化和精神“森林”的誤區(qū)。因此，為了讓傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在教學(xué)中落地，構(gòu)建自能高效課堂、打通課堂內(nèi)外、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在古詩(shī)文教學(xué)中顯得尤為重要[1]。

1 吃透教材，明確傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

部編本初中語(yǔ)文教材編排理念著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加大了傳統(tǒng)文化的篇章比例，初中部編本教材入選124 篇古詩(shī)文，平均到每個(gè)年級(jí)40 篇左右，呈現(xiàn)出年級(jí)越高比例越重的特點(diǎn)。這些古詩(shī)文中蘊(yùn)含著中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化精髓，內(nèi)容情感既有廣博性，更有立德樹(shù)人的引導(dǎo)性。同時(shí)，在教材的篇章之外，也格外重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。如在教材課文的注釋、預(yù)習(xí)、閱讀提示、思考探究、積累拓展等部分，為學(xué)生提供了“大量學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容所必需的知識(shí)”，意在將相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引向自主和深入。基于這樣的編排和要求，教學(xué)中，語(yǔ)文教師須牢牢把握學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在課堂中把聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體，用語(yǔ)文活動(dòng)把知識(shí)、表達(dá)、生活融為一爐，把經(jīng)典文化和傳統(tǒng)精神的種子根植于學(xué)生心里，促使孩子體味中華文化的豐富與精神，昂揚(yáng)民族自信。

2 構(gòu)建多層次的助學(xué)系統(tǒng)

2.1 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)助學(xué)系統(tǒng)

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材本身就非常注重構(gòu)建利于學(xué)生自學(xué)的助學(xué)系統(tǒng)，如單元提示、預(yù)習(xí)提示、注釋、閱讀提示、知識(shí)補(bǔ)白、課后練習(xí)、閱讀鏈接等，都在力求使教材是“教本”和“學(xué)本”的結(jié)合，讓學(xué)生有意無(wú)意間沉浸在傳統(tǒng)文化知識(shí)中，觸發(fā)求知欲和探索欲，從而自主習(xí)得這些知識(shí)。基于此理念，我們?cè)O(shè)計(jì)了輔助教與學(xué)的自能學(xué)案，在課前完成的自能預(yù)習(xí)案中，包含“知人論世”、“基礎(chǔ)積累”、“自主閱讀”、“探究質(zhì)疑”欄目，這些內(nèi)容本身也構(gòu)建成了一個(gè)促使學(xué)生自發(fā)自主地閱讀接受傳統(tǒng)文化知識(shí)浸潤(rùn)的體系，與部編本教材理念相近。在實(shí)際教學(xué)中，老師要做的是把這種理念推行在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并時(shí)時(shí)積累，層進(jìn)式地掌握促進(jìn)自主閱讀能力的傳統(tǒng)文化知識(shí)和方法[2]。

2.2 拓展豐富而有層次的經(jīng)典閱讀為助學(xué)手段

除了教材提供的古詩(shī)文篇目之外，教師可根據(jù)學(xué)段推薦必讀和選讀書目，有意識(shí)搭配具有濃厚的傳統(tǒng)文化元素的書籍。七年級(jí)圍繞課文進(jìn)行以作者或以主題為線索的拓展閱讀，拓讀選文或拓讀整本書，旨在打開(kāi)閱讀面。如《論語(yǔ)譯注》、《世說(shuō)新語(yǔ)》、《閱微草堂筆記》等；八、九年級(jí)打破教材學(xué)段限制，將相關(guān)篇目進(jìn)行整合，找出這些作品的共性與個(gè)性，找到彼此之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)某位文人及文風(fēng)、對(duì)某種體裁或?qū)δ撤N文學(xué)現(xiàn)象有具體全面的認(rèn)識(shí)。拓讀《品中國(guó)文人》、《蘇東坡傳》、《小詞大雅》等，師生一同暢游經(jīng)典，讓學(xué)生欣羨文字之美，浸潤(rùn)其中，不知不覺(jué)間能在自己的語(yǔ)言表達(dá)中加以運(yùn)用，慢慢地沉淀出傳統(tǒng)文化氣質(zhì)。

3 探索多元課型，整合教學(xué)激趣

在日常詩(shī)歌單篇教學(xué)中，我們充分地運(yùn)用多種藝術(shù)手段，把詩(shī)歌和音樂(lè)、畫畫、小劇表演結(jié)合起來(lái)，“以詩(shī)解詩(shī)”、“以樂(lè)詠詩(shī)”、“以畫品詩(shī)”、“以劇演詩(shī)”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，把握詩(shī)歌的意象、意境、情感，使學(xué)生受到典雅的詩(shī)歌語(yǔ)言的熏陶。開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的選修課，拓寬傳統(tǒng)文化視野，如開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化大講堂》選修課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典的欣賞掠影；《先民的歌唱——<詩(shī)經(jīng)>》則帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》文本進(jìn)行細(xì)致的觀照與品讀。類似的選修課程我們還探索過(guò)《讀<世說(shuō)新語(yǔ)> 品魏晉風(fēng)流》、《豪放詞與婉約詞》等。在積累了一定的作品和文言詩(shī)歌知識(shí)之后，打破篇章和單元乃至學(xué)段的限制，探索整合教學(xué)，提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)的效度，激發(fā)學(xué)生的思維與思想。以下舉出幾個(gè)在實(shí)踐中積累的古詩(shī)文整合教學(xué)方向。

3.1 整合同作家作品

把同一個(gè)作家同一學(xué)段里的文本整合在一起來(lái)講，如整合陶淵明的詩(shī)文、蘇軾的詩(shī)文、李清照的詩(shī)詞等，抓住文本中的意象選擇、思想的流動(dòng)變化等細(xì)品深挖、比較異同。這樣既能夠讓學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)沉浸在一個(gè)作家獨(dú)特的語(yǔ)言韻味中，又能夠真正勾起孩子探索這位作家作品的興味。由簡(jiǎn)單的學(xué)一首詩(shī)一篇文，跨越到研究一個(gè)人、觸摸一種思想，比單純的教一首詩(shī)一篇文對(duì)孩子的語(yǔ)言沖擊、文化涵泳力度不止是雙倍，效果非常好，可以讓孩子們對(duì)作家萌發(fā)探索的欲望，進(jìn)而走進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的秘密花園。

3.2 整合主題相同或者同中有異的作品

在教學(xué)實(shí)踐中，以某篇目作為核心文選，其他整合篇目作為拓展延伸內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由教讀到自讀，由單篇到多篇，由個(gè)性到共性的閱讀遷移；或者是兩篇同中有異的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，都能取得比一般教學(xué)設(shè)計(jì)更好的效果。如在講過(guò)了陶淵明《桃花源記》中的隱逸思想之后，遇到了《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》這兩篇課文，可將這三篇文章放在一起對(duì)比閱讀，以更好地幫助學(xué)生習(xí)得“托物言志”的創(chuàng)作手法，理解、辨析傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上形成自己的價(jià)值判斷。另外，愛(ài)國(guó)題材的詩(shī)文在部編版教材中占有相當(dāng)大的比重，可把一個(gè)學(xué)段內(nèi)的愛(ài)國(guó)題材詩(shī)文或者同一時(shí)代的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌放在一起設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)一些小專題，如“南宋愛(ài)國(guó)題材詩(shī)歌”整合教學(xué)，整合陸游、文天祥的詩(shī)，辛棄疾、岳飛的詞，讓學(xué)生感受時(shí)代背景下愛(ài)國(guó)精神的具體內(nèi)涵。這樣的整合教學(xué)嘗試，會(huì)讓教與學(xué)都進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的富有創(chuàng)造力的境界[3]。

3.3 整合多種文化元素

統(tǒng)編教材中安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在傳承中華文化方面都有明確指向。七年級(jí)的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”倡導(dǎo)君子之交；“少年正是讀書時(shí)”倡導(dǎo)讀書自強(qiáng)；“天下家國(guó)”倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)；“孝親敬老從我做起”倡導(dǎo)孝敬；八年級(jí)的“人無(wú)信不立”倡導(dǎo)誠(chéng)信立身等。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)，整合多種文化元素，賦予這些文化傳統(tǒng)以新的意義。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)集中整合和展示。如《古詩(shī)苑漫步》就是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一種集中展示，這堂課需要集中古典音樂(lè)、吟誦、書畫、表演、詩(shī)歌運(yùn)用等一系列文化元素和活動(dòng)，把詩(shī)歌的美、傳統(tǒng)藝術(shù)的美根植入孩子的心，讓學(xué)生愛(ài)詩(shī)歌、愛(ài)藝術(shù)、愛(ài)傳統(tǒng)文化，讓他們?cè)谏钪杏迷?shī)歌點(diǎn)綴精神。

4 開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)化活動(dòng)

除了課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中還可以設(shè)計(jì)豐富多樣的詩(shī)化活動(dòng)，借助活動(dòng)形式來(lái)多方涵泳古詩(shī)文之美，搭建多層級(jí)平臺(tái)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，內(nèi)化能力。

4.1 開(kāi)展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演經(jīng)典戲劇，讓學(xué)生熱情參與“走進(jìn)戲劇天地，品味人生百態(tài)”主題表演活動(dòng)，以充分展現(xiàn)其深厚的語(yǔ)文功底、較強(qiáng)的文本理解能力、高水平的改編與導(dǎo)演能力、自信大方的精神面貌。積極開(kāi)展“禮儀詠流傳，尊師在心間”等關(guān)于傳統(tǒng)文化禮儀的展示活動(dòng)。從“古之學(xué)者必有師”到“今之眾人須崇師”，到合唱《師說(shuō)》，再現(xiàn)禮儀之邦的風(fēng)采，帶來(lái)文化和心靈的盛宴。

4.2 開(kāi)展演講與讀書交流活動(dòng)

開(kāi)展“課前三分鐘演講”活動(dòng)時(shí)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與古詩(shī)文學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的演講主題，如“我最喜愛(ài)的一首詩(shī)”推薦演講，讓學(xué)生從自己的讀詩(shī)感受入手、向同學(xué)們講解詩(shī)歌；“經(jīng)典名句分享演講”則選取自己感興趣的經(jīng)典名句，從詞義、句意到與之相關(guān)的小故事，分享自己從中獲得的感悟。這些短小精悍的詩(shī)化演講活動(dòng)和讀完經(jīng)典的傳統(tǒng)文化書籍之后開(kāi)展的讀書交流活動(dòng)一起，能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，內(nèi)化閱讀鑒賞能力。

4.3 開(kāi)展詩(shī)文經(jīng)典誦讀活動(dòng)

經(jīng)典誦讀以多種活動(dòng)形式提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓經(jīng)典文化沁入心田。如“誦讀《論語(yǔ)》，立志立人”的主題誦讀活動(dòng)，誦讀方式包括吟誦、齊誦、領(lǐng)誦、對(duì)誦、文白對(duì)譯等，形式多樣，層次豐富；又如開(kāi)展校內(nèi)“古詩(shī)詞達(dá)人風(fēng)云爭(zhēng)霸賽”，借由活動(dòng)契機(jī)，編寫校內(nèi)古詩(shī)文誦讀文本，由班級(jí)到年級(jí)再到全校大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生積累大量的詩(shī)文，在比賽過(guò)程中設(shè)計(jì)詩(shī)歌的背誦與創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一段比較集中的時(shí)間內(nèi)不斷錘煉自身詩(shī)詞文化修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，突破個(gè)人狹隘，學(xué)會(huì)互通、兼容合作的本領(lǐng)。

總而言之，在捕捉教材中的傳統(tǒng)文化現(xiàn)象和文化知識(shí)的前提下，我們通過(guò)構(gòu)建多層次的助學(xué)系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)多元課型，實(shí)踐古詩(shī)文的整合教學(xué)和開(kāi)展豐富多彩的詩(shī)化活動(dòng)等方式，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地落實(shí)傳統(tǒng)文化核心素養(yǎng)。