張秋

（沈陽市第一七五中學，遼寧沈陽 110101）

0 引言

作文是初中語文教學中的一項重點教學內(nèi)容，在日常生活中不論是日常表達還是溝通交流，都是對學生語文作文能力的檢驗。只有具備一定的語文基礎及語言組織能力，才能在溝通交流中將自己內(nèi)心真實想法與情感正確的表達出來，語文作文教學培養(yǎng)了學生將碎片化信息內(nèi)容梳理與歸納總結(jié)的能力。由此可見初中語文作文教學至關(guān)重要，生活化作文教學，就是在生活環(huán)境中培養(yǎng)學生語文作文能力，利用生活元素提升學生的語文作文水平。

1 何為生活化教學

1.1 生活化教學的概念

在生活化教學模式下，教師在生活變化環(huán)境中組織學生開展教學活動，教學活動本身就是在生活實踐中獲得真實感悟的總結(jié)，最終目的也是用于生活中，從而激發(fā)學生更好的投入到學習中，并將所學知識內(nèi)容利用到生活中。可見，生活化教學讓作文教學的目的變得更加清晰明確，從而促進學生在學習中不斷積累知識。

1.2 生活化教學的特點

生活化教學最為明顯的特征就是教學資源來自于生活中。與傳統(tǒng)教學方式相比，生活化教學模式能夠減輕學生對教材的依賴性，能夠促使學生嘗試運用所學知識內(nèi)容。同時，在生活化教學模式下，課堂并不是為學生提供知識的唯一途徑，學生可以通過自己的觀察與體會，掌握更多的知識內(nèi)容，從而打破了教材對學生成長的束縛。在生活化學習模式下，能夠引導學生對生活環(huán)境的重視，使學生嘗試從生活中獲取知識，調(diào)動學生的自主學習能力。同時，生活化教學的明顯特征在于具體學習內(nèi)容的實踐性。生活化教學的特點在于跟真事生活貼近，在掌握生活素材的過程中，無論是教師還是學生都需要對信息進行有效的判斷與選擇，從而提升學習效率。在此過程中，能夠激發(fā)學生對知識的探索欲望，學生在參與學習的過程中會了解生活的本質(zhì)，加深對生活與學習的理解。此外，生活化教學的特點在于教學模式生活化，不僅在教學模式上與傳統(tǒng)教學之間存在很大的差異，同時也改變了學生與教師之間的關(guān)系及地位。教師將課堂主體地位歸還給學生，從學生的指揮者，變?yōu)閷W生的學習伙伴與引導者，從而促使學生積極主動的參與到課堂中，教師與學生之間的溝通交流也會逐漸頻繁。根據(jù)對生活化教學概念與特征的分析了解，可以得知，生活化教學模式更有助提升課堂教學效率，教師在開展生活化教學的過程中，要貼近學生的實際生活，培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維能力，從而提升教學效果[1]。

2 初中語文作文生活化教學的有效策略

2.1 指導學生在寫作中利用生活素材

新媒體時代背景下，網(wǎng)絡信息技術(shù)改變了人們的日常生活，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，利用終端移動設備，如手機、電腦等可以隨時隨地了解世界變化，學生不僅能夠第一時間掌握國內(nèi)外的熱點資訊，還能讓學生了解周圍環(huán)境的變化。為此，學生可以利用新媒體技術(shù)來積累語文寫作素材，在豐富學生語文作文內(nèi)容，提升作文質(zhì)量的同時，可以讓學生的作文更加切合實際。例如，在部編版初中語文七年級下冊教材中，第一單元寫作主題《寫出人物的精神》，教師在指導學生進行寫作的時候，學生選擇了奮戰(zhàn)在新型冠狀病毒肺炎最前線的醫(yī)務人員，如果只是泛泛的寫，作文內(nèi)容將華而不實，為了讓學生能夠在寫作的過程中，對寫作對象有深入的了解從而將人物的精神細致的刻畫出來，教師讓學生選擇一個具有代表性的人物，然后指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索人物的具體事跡，從而提升作文整體質(zhì)量。很多學生選擇的描寫對象是鐘南山院士，通過搜索鐘南山院士在抗擊新型冠狀病毒肺炎的相關(guān)事跡，并對相關(guān)資料進行整理，最終選擇了一處能夠表現(xiàn)人物精神的資料，在冠狀病毒爆發(fā)的最初階段，鐘南山院士提醒廣大人民群眾不要去疫情嚴重的地區(qū)，而鐘南山院士卻第一時間前往疫情前線，在這則新聞報道中，令人印象深刻的是在前往武漢的火車上，坐在筆記本前一臉憔悴的倦容，沒有人知道已經(jīng)多久沒有休息。正如網(wǎng)友所說，我們不知道何時能夠戰(zhàn)勝這場疫情，但是我們知道鐘南山院士去了，離勝利就不遠了，我們就安心了放心了。由此體現(xiàn)了醫(yī)務人員在關(guān)鍵時刻沖在第一線，保衛(wèi)人民健康的精神。通過這樣的寫作方式，能夠有效提升學生的寫作水平，學生通過查詢?nèi)宋锏南嚓P(guān)事跡，能夠深入的體會到人物精神，從而在作文中利用生活化的元素，可以是人物的行動，可以是人物的話語，也可以是他人對人物的評價，生動的刻畫出人物的精神[2]。

2.2 創(chuàng)設生活化的教學情境

初中語文教師還可以通過生活化的教學情境實現(xiàn)生活化作文教學。初中生語文作文內(nèi)容空泛、不真實等問題，都與學生缺乏生活閱歷脫不了關(guān)系。為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，利用多媒體技術(shù)，用視頻影音資料為學生創(chuàng)設相應的生活環(huán)境，可以讓學生積極主動的參與到語文作文中，教師也可以幫助學生喚醒生活中的記憶，為寫作提供素材，教師在作文命題時，要重視題目的生活化，引導學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗完成作文內(nèi)容，將自己的真實情感投入到作文中，在教師為學生擬定題目后，可以讓學生自行在生活中尋找與題目相關(guān)的信息內(nèi)容，積極對作文內(nèi)容進行構(gòu)思，并融入自己的情感與思想，語文教師要起到積極的引導作用，讓學生將生活素材轉(zhuǎn)換為語文寫作素材，從而調(diào)動學生對語文寫作的熱情與興趣[3]。

2.3 積累生活化的素材

作文與生活之間有緊密的關(guān)聯(lián)，生活是學生語文作文的來源，生活能夠豐富學生的寫作內(nèi)容。因此，初中語文教師要引導學生搜集生活中的寫作素材。（1）做好字詞積累，字詞是構(gòu)成文章的基礎，也是文章的重要組成部分，為此在生活化作文教學過程中，教師要重視引導學生積累字詞，學生要留意生活中經(jīng)常出錯的字詞用法。（2）可以讓學生積累一些經(jīng)典語句與名人名言，雖然初中語文作文中不需要華而不實的詞藻堆砌，生拼硬湊。但是生活中的名言警句能夠激發(fā)學生的作文創(chuàng)意，讓學生對語文作文產(chǎn)生興趣。（3）要引導學生在生活中及社會中認真觀察，提升對生活的認知能力與感悟能力，通過對周圍事件的觀察，積累豐富的寫作素材，不論是大自然中的一草一木，還是生活中人物的一顰一笑都是學生寫作的有效素材，通過生活化作文教學，讓學生的作文更加生活形象[4]。

3 結(jié)語

綜上所述，作文是初中語文教學中的一項重要內(nèi)容，生活化作文教學方式建立在生活化理念基礎上，引導學生語文作文寫作，是提升初中生語文作文能力的有效方式。為了豐富初中生語文作文內(nèi)容，讓學生在作文寫作中投入真情實感，激發(fā)學生對作文寫作的興趣，教師要知道學生在生活中積累豐富的寫作素材，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，并將寫作素材精準的運用到寫作中，幫助學生形成更好地提升寫作能力。