文_李黎麗

在高中教學階段，各個學科之間的劃分是非常明確的，從而導致各個學科教學之間缺乏聯(lián)系，不能有效培養(yǎng)學生的綜合思維能力，阻礙了學生的發(fā)展，降低了學生未來在社會中的競爭實力。

因此，我國引入了STEM 教育理念，提倡多科學融合教育，多讓學生進行探究性學習，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力，促進學生全面性的發(fā)展和進步，從而達到新課程改革下的教學目的。而在高中基礎教育中，高中地理屬于基本的學科之一，對學生的全面發(fā)展起著重要的作用，故在高中地理教學中運用STEM 教育理念十分有必要。

首先，使用探究型教學方式。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用“灌輸式教學方式”或者“填鴨式教學方式”，讓學生通過死記硬背的方式牢記各種各樣的理論知識，導致學生對教師的依賴性非常大，學生的思維能力也并未得到培養(yǎng)。基于STEM 教育理念，在高中地理教學課堂上，教師需要運用探究型教學模式。首先，教師需要鼓勵學生提出探究的問題，然后對學生進行一定的指導，但是應該讓學生自由選擇探究內容。其次，教師需要鼓勵學生自己查閱相關的資料，并對資料進行分析。學生在分析的過程之中，可以采用各種各樣的形式，如推導、猜想等。最后，教師鼓勵學生將自己的探究成果展示出來。由于學生通過探究得到的結果并不一定是正確的，因此學生需要從科學、技術、工程等各個方面推算自己的驗證。在這個過程之中，教師需要鼓勵學生，提升學生的自信心。這樣的教學方式體現(xiàn)了STEM 教育理念，不僅能夠幫助學生掌握更多的理論知識，還能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生解決問題的能力，讓學生綜合運用儲備的數(shù)學、工程等多科知識，有效促進學生各個學科知識的整合。

其次，運用驗證型教學方式。

在高中地理教學課堂之中，教師可以引導學生運用STEM 知識驗證地理現(xiàn)象或者原理，提升學生運用綜合指數(shù)分析地理現(xiàn)象的能力。驗證型的教學方式，能夠提升學生對科學知識理解的能力。一方面，教師首先需要確定驗證目標。在高中的地理教學課堂之中，STEM 驗證型教學目標主要是對已知的地理現(xiàn)象或者原理進行驗證，所以，教師在確定目標的時候，需要考慮學生的實際知識水平以及心理發(fā)展水平。另一方面，教師需要逐漸指導學生設計驗證方案，并且促進學生逐步實施。教師需要對驗證方案的可行性以及可操作性進行評估，然后讓學生進行實踐操作。例如，教師在給學生講述“海陸風”的形成原理時，需要采用STEM 驗證型教學設計，將驗證目標設置為“驗證白天吹海風”。接著，教師需要引導學生運用所學的知識，設計教學方案，讓學生進行實驗操作。最后，教師需要組織學生進行實驗反思，在這樣的方式之中，激發(fā)學生的科學思維和創(chuàng)新意識。

最后，采用創(chuàng)造型教學方式。

STEM 教育理念下的高中地理教學，主要的教學目的之一是提升學生的創(chuàng)新設計能力，讓學生運用自身的綜合知識完成一項設計，甚至將設計轉變?yōu)閷嵨?。因此，在高中地理教學實踐過程中，教師需要創(chuàng)新設計對象，將科學思維逐漸引入教學情境之中，調動班級里每一位學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。與此同時，教師需要發(fā)揮自身在教學課堂中引導者的作用，不斷引導學生運用科學的思維進行大膽的設計。在這個教學環(huán)節(jié)之中，教師應該讓學生以小組的方式進行合作性學習，發(fā)揮小組長的長處，增強學生之間的交流以及合作，以這樣的方式，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如，教師在給學生講述“地震”的相關理論知識時候，首先應該對學生介紹地震以及預警系統(tǒng)的相關理論知識，然后可以讓學生運用數(shù)學、科技、工程等各個方面的知識，對目前的預警系統(tǒng)進行創(chuàng)新，最后鼓勵每一個小組都將自己的成果展示出來，增強學生之間的交流。