■

/景德鎮(zhèn)學(xué)院

一、前言

自1986年中宣部和國(guó)家教委明確要求高校要進(jìn)行形勢(shì)與政策教育以來(lái)，“形勢(shì)與政策”課就以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為方向指引，課程內(nèi)容主要包括國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的解讀、國(guó)家政策的宣講、時(shí)事熱點(diǎn)的分析等，旨在增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要抓手之一。[1]

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，又處在人生發(fā)展階段的“拔節(jié)孕穗期”，在人生方向的指引上，需要我們“拉一把”“扶一下”。[2]不僅如此，當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜，就國(guó)內(nèi)社會(huì)而言，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年目標(biāo)的歷史交匯期，即將全面建成小康社會(huì)，改革開(kāi)放四十年來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，物質(zhì)極大豐富。因此，在高校開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課并通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)強(qiáng)化其育人功能，則顯得十分必要和迫切。

二、當(dāng)前高?！靶蝿?shì)與政策”課面臨的困境

2018年，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》文件要求,學(xué)校教學(xué)要將“形勢(shì)與政策”課納入計(jì)劃之中，充分保證“形勢(shì)與政策”課開(kāi)課率，并嚴(yán)格落實(shí)“形勢(shì)與政策”課的學(xué)分。本科每學(xué)期2學(xué)分，?？泼繉W(xué)期1學(xué)分，且本專科每學(xué)期都不低于8學(xué)時(shí)。各高校應(yīng)因地制宜、因材施教，開(kāi)設(shè)相關(guān)類(lèi)選修課，完善思政理論教育課程體系，充分挖掘“課程思政”作用。①“形勢(shì)與政策”課雖然是高校公共必修課，每位同學(xué)必須參與，但據(jù)王智博和張丹的碩士論文研究結(jié)果來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到理想和預(yù)期，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)大學(xué)生認(rèn)識(shí)不清晰

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的認(rèn)識(shí)比較模糊，認(rèn)為課上只是聽(tīng)一些粗淺的時(shí)事政治和國(guó)家政策，并且與其他《馬克思主義基本原理》等課程重疊。[3]筆者根據(jù)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生甚至認(rèn)為國(guó)家的方針政策、當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)離他們很遙遠(yuǎn)，也都表現(xiàn)出一副事不關(guān)己和漠不關(guān)心的態(tài)度，直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。

(二)教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊

“形勢(shì)與政策”課雖然是思想政治理論課的重要組成部分，在高校主要由馬克思學(xué)院承擔(dān)教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多輔導(dǎo)員未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，直接上崗承擔(dān)著“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)任務(wù)。不僅如此，“形勢(shì)與政策”課內(nèi)容豐富，需要教師有馬克思主義的理論基礎(chǔ)，還要具備政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、外交等方方面面的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求教高。

(三)教學(xué)模式單一

當(dāng)前“形勢(shì)與政策”課仍然多以“一言堂”的教學(xué)模式為主，教師“填鴨式”灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；教師上課仍然以課本和PPT講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受課本知識(shí)，以第二課堂為依托的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)更是寥寥無(wú)幾，學(xué)習(xí)渠道較單一。

(四)教學(xué)管理不完善

“形勢(shì)與政策”課考核方式多以小論文和開(kāi)卷考試的形式開(kāi)展，無(wú)法真正評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，專門(mén)針對(duì)“形勢(shì)與政策”課教師的培訓(xùn)也不多，更不要說(shuō)進(jìn)修深造、訪學(xué)、交流學(xué)習(xí)等，而且對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估方式也很單一，僅僅只從教師的備課情況和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)效果，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。[4]

綜上所述，把握“八個(gè)統(tǒng)一”，推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)創(chuàng)新，提升課程的育人效果，很必要，也很迫切。

三、“八個(gè)統(tǒng)一”的概念

習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中指出，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析、徹底的思想理論、強(qiáng)大的真理力量去回應(yīng)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，將價(jià)值觀引導(dǎo)滲透到知識(shí)傳授之中；要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，勇于抨擊各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，筑牢主流意識(shí)形態(tài)碉堡；要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，課上用科學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生，課外用社會(huì)實(shí)踐鍛造學(xué)生；要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，將守正與創(chuàng)新真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，同時(shí)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用；要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，善用啟發(fā)式教學(xué)；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，思政課程與課程思政雙管齊下，實(shí)現(xiàn)三全育人。②

四、利用“八個(gè)統(tǒng)一”推進(jìn)高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)創(chuàng)新的具體做法

(一)政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一

“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)實(shí)踐的馬克思主義思想理論課程，教師在進(jìn)行授課時(shí)，往往只闡述專題本身，重視其政治性，忽視了學(xué)理性。如在講授經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展篇專題“鄉(xiāng)村振興”時(shí)，除了要讓學(xué)生明白實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的原因、目的和方法之外，還要善于運(yùn)用辯證法的思維去引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，用聯(lián)系的觀點(diǎn)闡述鄉(xiāng)村振興對(duì)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略意義、用矛盾分析法啟發(fā)學(xué)生思考為何不同地區(qū)實(shí)行不同的振興方法等。只有這樣，才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到國(guó)家實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的前瞻性、科學(xué)性和正確性。

(二)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一

高校“形勢(shì)與政策”課不僅要幫助學(xué)生明辨當(dāng)前“形勢(shì)”、知曉國(guó)家“政策”，還要要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如，在講授國(guó)際形勢(shì)政策篇專題“一帶一路：從總體布局到走深走實(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生明白中國(guó)提出“一帶一路”倡議，是國(guó)家富強(qiáng)的表現(xiàn)，是平等的社會(huì)發(fā)展觀的體現(xiàn)，是“與人為善”價(jià)值觀的寫(xiě)照。

(三)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一

在“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)中，教師要加固弘揚(yáng)主流意識(shí)形態(tài)的堡壘，要批判逆主流發(fā)展的不正當(dāng)思潮。高校學(xué)生正處在人生發(fā)展的摸索期，明辨能力也處于培養(yǎng)中，教會(huì)學(xué)生明辨是非曲直，“形勢(shì)與政策”課教師有義務(wù)、也有能力將這件事做好。例如，在國(guó)際形勢(shì)政策篇專題“經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)與退”中，教師可以結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”，幫助學(xué)生認(rèn)清美國(guó)當(dāng)局的行為是逆全球化的表現(xiàn)，結(jié)果只能是損人害己，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策。批判美國(guó)的利己主義思想，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“天下大同，美美與共”思想。

(四)理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一

“形勢(shì)與政策”課絕不僅僅只是空洞的思政理論課，形式多樣的“形勢(shì)與政策”類(lèi)社會(huì)實(shí)踐才能加強(qiáng)育人效果，但如何打通“形勢(shì)與政策”小課堂與學(xué)生的第二課堂、社會(huì)實(shí)踐大課堂的最后一公里，具體做法還有待研究和完善。但人人是可育之才、天天是育人之時(shí)、處處是育人之地，在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中多走“形勢(shì)與政策”的心，很多方法還是可以摸索出來(lái)。例如，將“鄉(xiāng)村振興”與大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)、將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展篇主題“增強(qiáng)憂患意識(shí)，防范風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)”與大學(xué)生“抵制非法校園貸”團(tuán)日活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)、將全面從嚴(yán)治黨篇主題“用鐵的紀(jì)律管黨治黨”與黨日活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)等，都是踐行“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”的生動(dòng)寫(xiě)照。

(五)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

“多樣性”體現(xiàn)在因地制宜、因時(shí)制宜和因材施教，因此“形勢(shì)與政策”課也應(yīng)懂得靈活變通。清華大學(xué)的“因材施教法”、浙江大學(xué)的“情景式教學(xué)法”、江西師范大學(xué)的“紅色基因傳承”教學(xué)方法改革等都將高校思想政治理論課的“多樣性”體現(xiàn)的淋漓盡致。[5]例如，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展篇主題“堅(jiān)定實(shí)施區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”中，筆者讓學(xué)生明白屬“中部崛起”的江西，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平雖有待提高，但通過(guò)“紅色文化”來(lái)宣講江西在中國(guó)革命時(shí)期做出的貢獻(xiàn)，并啟發(fā)學(xué)生思考，如何用“紅色文化”助力江西崛起。

(六)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

“形勢(shì)與政策”課中，教師的“教”是主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是主體，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性作用，達(dá)到良好的育人效果。例如，課后布置的小作業(yè)可以是“人民日?qǐng)?bào)”“新華網(wǎng)”等網(wǎng)頁(yè)或者微信公眾號(hào)的閱讀和學(xué)習(xí)，考核的方式是下節(jié)課課前的“時(shí)事”或者是“政策”的分享，這樣的考核方式不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且也有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣。

(七)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

蘇格拉底認(rèn)為，真正的教學(xué)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生獲得頭腦中固有的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。華中科技大學(xué)思政課臺(tái)上，兩位老師圍繞“進(jìn)城還是返鄉(xiāng)”展開(kāi)激烈辯論；臺(tái)下，同學(xué)們一邊傾聽(tīng)，一邊通過(guò)“微助教”“微彈幕”實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過(guò)“辯論賽”的授課模式，找到學(xué)生的“矛盾點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考直至獲得真正屬于自己的知識(shí)。這比“填鴨式”的灌輸性教學(xué)要有效得多。

(八)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中，除了充分發(fā)揮“形勢(shì)與政策”等思政課程的顯性資源外，還要進(jìn)行其他課程思政教育?！靶蝿?shì)與政策”課教師可以對(duì)其他課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升課程思政教育能力和水平。例如，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課可以與當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)中美貿(mào)易戰(zhàn)結(jié)合起來(lái)；再比如，課堂上的“形勢(shì)與政策”課結(jié)束后，還可以繼續(xù)延伸至高校大學(xué)生的第二課堂、第三課堂，乃至寢室，真正實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課的全程育人。

五、結(jié)語(yǔ)

古人常說(shuō)：“萬(wàn)物得其本者生，百事得其道者成?！绷?xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中的重要講話對(duì)高校育人工作具有重要的指導(dǎo)意義，特別是他提出的“八個(gè)統(tǒng)一”，不僅順應(yīng)了高校思政教師上好“形勢(shì)與政策”課的強(qiáng)烈愿望，還順應(yīng)了高?！靶蝿?shì)與政策”課改革創(chuàng)新的時(shí)代要求，更順應(yīng)了高?！靶蝿?shì)與政策”課立德樹(shù)人的歷史潮流。各高校應(yīng)牢牢抓住“八個(gè)統(tǒng)一”，積極推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)創(chuàng)新，做好新時(shí)代中國(guó)青年的知心人、熱心人和引路人，指引他們?cè)跒橹袊?guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)偉大征程中，奮勇前進(jìn)。③

注釋：

①教育部.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)[Z].社教科,2018.

②習(xí)近平.學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[EB/OL].新華網(wǎng)，2019-3-18.

③習(xí)近平.紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)[EB/OL].新華網(wǎng)，2019-4-30.