■徐 玲/無錫外國(guó)語學(xué)校

小鄭同學(xué)是我五年級(jí)的一位學(xué)生，她善于畫一些多變的卡通人物形象，同學(xué)們都非常喜愛她的作品，我也非常喜愛。但一學(xué)期過去了，我慢慢發(fā)現(xiàn)小鄭在描繪其他物像時(shí)也都是采用同樣的概括性線條。隨后我又發(fā)現(xiàn)小鄭同學(xué)的寫生植物線條也變得非?！案爬ā薄Ｖ参锿廨喞€條的豐富變化，她捕捉不到，這時(shí)就引發(fā)了我的思考，如何讓學(xué)生在寫生過程中去體會(huì)和感知線條的豐富變化以及感受大自然中的美呢？于是我做了以下嘗試。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與具體實(shí)施

剛開始接觸植物寫生課時(shí)，我立刻回想起自己在學(xué)畫畫時(shí)的方法步驟。我將這些方法步驟編寫到我的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，認(rèn)為這是一個(gè)順理成章的“拿來”。但不久我就發(fā)現(xiàn)了問題，孩子們的作品中用線都特別的嚴(yán)謹(jǐn)，線條流暢卻沒有孩子自己個(gè)性與情感的流露。

于是我翻閱了書籍，最后吳立文老師編著的《喚醒與表達(dá)——基于兒童視知覺體驗(yàn)的線性寫生》中有一段話點(diǎn)醒了我，［1］“視知覺是一種認(rèn)識(shí)的方式。在美術(shù)學(xué)科范疇中，當(dāng)人們面對(duì)觀察物象時(shí)，通過與物象的共情去感受分析捕捉物象形式構(gòu)成上的張力感，并通過恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言加以解釋、體現(xiàn)并釋放畫者的情緒，并讓觀者得以共情。這種教學(xué)觀的不斷強(qiáng)化和延伸可讓學(xué)生獲得符合自己風(fēng)格的各種物象的視覺圖式?！边@段話中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞“共情”、 “恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言”、“形式構(gòu)成上的張力感”、“自己風(fēng)格”。于是我開始思考怎樣才能使學(xué)生將自己個(gè)性化的情感賦予到大自然的植物中去，并且使用“恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言”使畫面產(chǎn)生形式構(gòu)成上的張力感，從而激發(fā)學(xué)生去思考在自己的作品中如何展現(xiàn)自己的個(gè)性，帶入自己的情感？與其他同學(xué)畫的不一樣。一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中組織學(xué)生觀察的都是同一種花（百麗菊），有的學(xué)生喜歡，有的學(xué)生不喜歡。據(jù)觀察一個(gè)班中，女生喜歡百麗菊的比例要比男生高出10%。這就能看出不喜歡百麗菊的孩子很難產(chǎn)生個(gè)性化情感的主動(dòng)性，個(gè)性化的情感在一開始就戛然而止了。所以在我們后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中做了調(diào)整，將原來統(tǒng)一觀察百麗菊變成同學(xué)們觀察自己最喜歡的一盆盆栽。這樣的寫生對(duì)象不僅是孩子們熟悉的，觀察比較多，而且對(duì)它存在一種個(gè)性化的情感，便于學(xué)生進(jìn)行主觀選擇和可持續(xù)性的觀察與表現(xiàn)。一盆盆栽放在自己的面前，不著急馬上動(dòng)手。我讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，平時(shí)我們都是用眼睛一種感官去觀察，今天我們?cè)囋囉枚喾N感官來觀察這盆盆栽：先用眼睛去尋找你想捕捉的形，用手指比劃出大致的形，緊接著用手去摸一摸植物的表面感受一下植物的質(zhì)感（仙人掌在此略過），接下來用耳朵去聽一聽，最后用鼻子去聞一聞，聞到了怎樣的味道？沒想到的是孩子們給了我很多有趣的回答，把他們的注意力一下子吸引到了自己面前的盆栽上來。

之前我們的寫生課堂教學(xué)總是圍繞客觀寫生，像“照片式”的再現(xiàn)對(duì)象。而現(xiàn)如今在這樣一個(gè)美育新時(shí)代的環(huán)境下，我們的方向也有所改變，從原來的“客觀寫生”進(jìn)而轉(zhuǎn)向“主觀寫生”。也就是說沒有以前那么注重技術(shù)能力和你的造型能力了，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注畫面中的形式構(gòu)成，比如節(jié)奏韻律、對(duì)比均衡、黑白層次……

二、媒材上的轉(zhuǎn)變與具體實(shí)施

感受盆栽植物的大體形?？捎醚劬Σ[起來看整體，大致概括成一個(gè)什么形狀，然后找到自己感興趣的形開始描繪，原先描繪植物對(duì)象我會(huì)讓學(xué)生使用統(tǒng)一的木頭鉛筆，孩子在B到8B之間進(jìn)行選擇。雖然B到8B的木頭鉛筆在軟硬度上有所區(qū)分，但描繪出的線條變化不大容易被學(xué)生所察覺到就比較難體會(huì)到線條之間相互融合之美。而且用木頭鉛筆畫出來的線條形式單一，所以我將木頭鉛筆換成了現(xiàn)代毛筆也就是軟毛筆。讓學(xué)生更好的去體會(huì)線條的輕重、頓挫、緩急……

學(xué)生帶來的盆栽基本結(jié)構(gòu)大都是枝、葉、花，正好引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)粗糙的樹干與花和葉子的鮮嫩對(duì)比，盡可能的用線去表達(dá)去描繪，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察美和發(fā)現(xiàn)美能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度去觀察盆栽：從上往下、從左往右、從前往后，選取一個(gè)自己最喜歡的角度去描繪。鼓勵(lì)兒童大膽用線，可以寫實(shí)和盆栽植物靠近也可以用意向性的符號(hào)來表現(xiàn)。注意外輪廓線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄的變化，進(jìn)而轉(zhuǎn)向枝條表面的肌理變化?；ㄈ~之間的前后穿插，力求表現(xiàn)出自己對(duì)物象的理解。作品中的線條較之前豐富了些。

繼而我又單獨(dú)設(shè)計(jì)了“動(dòng)物的毛發(fā)”這一課，讓學(xué)生寫生自己喜歡動(dòng)物照片。主要目的是讓學(xué)生體會(huì)線的力度與粗細(xì)的變化，讓學(xué)生印象更加深刻。因?yàn)楝F(xiàn)代毛筆的特性，用筆尖能畫出細(xì)線條，如果你用一定力度按壓，你畫出來的線條又會(huì)變粗，在描繪動(dòng)物毛發(fā)時(shí)孩子們的視覺是相對(duì)單純的集中在毛發(fā)的粗細(xì)變化上，練習(xí)多了孩子們自然就會(huì)體會(huì)到提按的力度變化，線條變得自由活潑起來不再那么拘謹(jǐn)嚴(yán)肅。

三、點(diǎn)線面和黑白灰的運(yùn)用與具體實(shí)施

點(diǎn)線面和黑白灰是相對(duì)抽象的概念，學(xué)生很難一下子運(yùn)用到自己的寫生作品中，就拿點(diǎn)線面先來舉例：由于寫生對(duì)象是學(xué)生們自己挑選的，有一部分學(xué)生挑選了表面較為光滑的植物而且植物的形式也很單調(diào)，不容易去捕捉植物對(duì)象身上的點(diǎn)線面。以下這位同學(xué)，她選擇的盆栽是吊蘭，都是細(xì)而長(zhǎng)的葉片，葉片水分充足不太容易看到葉脈，她又想畫的和別人不一樣。這時(shí)我給了她一些建議：把葉頭的地方用剪刀修剪一下，放置一段時(shí)間然后再來動(dòng)筆描繪。接著她在下一節(jié)課把修理好的吊蘭帶來了課堂，因?yàn)橐呀?jīng)修剪過一段時(shí)間，修剪過的地方有些微微發(fā)黃和枯味，再加上這幾天她沒有給吊蘭澆水，吊蘭葉片有些失去水分，葉片上的葉脈更加清晰。我引導(dǎo)她重點(diǎn)觀察葉片上的肌理注意前后的穿插關(guān)系，前后的葉子要有所區(qū)別。于是她很快開始動(dòng)筆描繪，慢慢找尋植物身上本來的“線感”。慢慢的她的畫面中出現(xiàn)了疏密長(zhǎng)短的線條并且前后穿插有趣。所以在選擇植物寫生對(duì)象時(shí)，一般規(guī)律都是先從“復(fù)雜”再到“簡(jiǎn)單”。［1］“復(fù)雜”是說植物本身就有豐富的線條可尋，“簡(jiǎn)單”是說線條雖然少但外形把握要求高的物體。這樣就能把點(diǎn)線面的抽象感降低，學(xué)生多次訓(xùn)練尋找形成一定的量的積累，學(xué)生再碰到“簡(jiǎn)單”對(duì)象時(shí)也能游刃有余的表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在所教的都是六年級(jí)的孩子，他們?cè)谕瓿牲c(diǎn)線面的線描作品后總是不太滿意，覺得掛在墻上視覺效果相對(duì)偏弱，于是我讓孩子們?cè)谧约旱漠嬅嬷屑尤牒诎谆业膶?duì)比，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)與取舍。

四、孩子們的情緒性與具體實(shí)施

幾節(jié)寫生課下來，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)孩子的情緒穩(wěn)定性都不一。上一節(jié)如果是體育課或是活動(dòng)課，孩子們很難一下子將自己情緒安撫下來，有些孩子運(yùn)動(dòng)過后特別的躁動(dòng)。于是孩子們?cè)谶M(jìn)入美術(shù)教室之前就預(yù)先播放舒緩輕柔的音樂，孩子們?cè)诟惺苊烂钜魳返耐瑫r(shí)慢慢的將自己的情緒調(diào)整過來。這時(shí)不同的學(xué)生在畫面上畫的同是曲線但他們所表達(dá)的情緒也是不一樣的，這里就存著個(gè)體情緒的差異性，有的學(xué)生可能剛被老師表揚(yáng)內(nèi)心充滿了喜悅，有的學(xué)生可能剛和同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)吵內(nèi)心很郁悶。這時(shí)不必去打擾他們，讓他們盡情的陶醉在輕松自在的氛圍里，用畫筆大膽的去表現(xiàn)吧！

本文從4個(gè)方面：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、媒材的轉(zhuǎn)變、點(diǎn)線面和黑白灰的運(yùn)用、孩子們的情緒性，分別記錄了自己在課堂嘗試過程中所總結(jié)的一些現(xiàn)象。雖然還沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)但和之前第一課的植物寫生相比，學(xué)生們的個(gè)性化線條在慢慢的滲透到自己的畫面中，形式上的繪畫語言也變得越變?cè)截S富，我相信同學(xué)們經(jīng)過一段時(shí)間量的積累，他們也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的去和植物共情，從小就養(yǎng)成熱愛自己身邊的植物，知道關(guān)心和愛護(hù)它的習(xí)慣。那學(xué)生在長(zhǎng)大成人后他更容易學(xué)會(huì)去照顧身邊的親人和朋友，關(guān)心他們愛護(hù)他們，最后也會(huì)成為一名無論走到哪里心中都有祖國(guó)的人。