■戴麗娟/湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

自習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程與課程思政同向同行，現(xiàn)已逐步成為學(xué)術(shù)界關(guān)注探討和研究闡釋的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題。高職高專英語專業(yè)精讀課程在課程思政建設(shè)中存在一定的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)狀，需要英語教師采取措施應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，將課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲融入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，最終達(dá)到育人目標(biāo)。

二、“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”是“三全育人”體系的具體體現(xiàn)，是全方位協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育理念。它將公共課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程與思想政治理論課同向同行，把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德、工匠精神、勞動(dòng)教育、國(guó)防教育等融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)守共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)決投身中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，立鴻鵠志，做奮斗者，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)?！罢n程思政”這一理論是對(duì)思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律及教書育人規(guī)律的具體運(yùn)用。

三、英語精讀課程思政建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，思政課與英語精讀課中文本材料枯燥乏味、晦澀難懂。教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就難以吸引學(xué)生注意力，從而學(xué)生失去對(duì)英語精讀學(xué)習(xí)的熱情，難以用心去探索專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)涵，影響課程思政的開展。

（二）教師思政教育能力弱

英語專業(yè)教師的專業(yè)功底和職業(yè)素養(yǎng)毋庸置疑，但也存在些許問題，比如：英語教師對(duì)思政教育方法及理念把握不準(zhǔn)；不能有效利用課程思政理論指導(dǎo)課程教學(xué)；不善于挖掘英語精讀課中的思政元素；欠缺對(duì)思政點(diǎn)的提取、歸納與總結(jié)能力。這些都是導(dǎo)致精讀課程與課程思政難以結(jié)合的原因。結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)課程思政一知半解，采用專題講解的模式，為思政而思政，并沒有將思政內(nèi)容自然融入英語精讀課程，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）課程思政融入難度大

英語精讀課程是通過文章閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生融入商務(wù)交流的世界，而課程思政也不是直接展示思政內(nèi)容，而是需要從本質(zhì)上將“思政”融入“課程”。內(nèi)容結(jié)合上有一定難度。

（四）思政體系尚未搭建

首先，學(xué)校各級(jí)各部門對(duì)于課程思政的建設(shè)屬于摸索期，存在一定的問題與缺陷，不利于課程思政的良好開展。其次，英語精讀課程中課程思政教學(xué)機(jī)制尚未構(gòu)建，特別是評(píng)價(jià)體系的設(shè)立。即使解決精讀課程中的課程思政設(shè)計(jì)，但是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)大工程，素質(zhì)的培養(yǎng)有待時(shí)間的檢驗(yàn)，在課程中如何量化考核有待思考與解決。

四、英語精讀課程思政的路徑探析

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用課內(nèi)外時(shí)間，了解學(xué)生需求及喜好，做好學(xué)情分析，將趣味性與教育性素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺加入思政討論，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生接收課程思政內(nèi)容。

（二）提高教師的課程思政能力

首先，在言傳身教中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。作為一名英語教師，不要忘記教師本身的榜樣作用，就是課程思政的一部分。教師要以科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生言傳身教。

其次，重視思政教育的積累。高教社、外研社等開展英語各類課程思政的講座與研討，英語教師可以利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政理念；可以從課程思政的書籍及資料中獲得靈感；可以主動(dòng)向思政教師咨詢思政教育理念，提升精讀課程中思政設(shè)計(jì)的專業(yè)度與可信度，更好地將課程思政潤(rùn)物細(xì)無聲融入英語教學(xué)。

此外，在日常教學(xué)中，樹立思政意識(shí)，挖掘英語課程的思政元素，重視專業(yè)技能訓(xùn)練與人的全面發(fā)展，建立知識(shí)與人、與生活多向度的交融關(guān)系。選擇正確的價(jià)值維度，利用課堂內(nèi)外多形式塑造課程，學(xué)校支持建立形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員集體備課，做好教研教改活動(dòng)，多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

（三）建立課程思政教學(xué)思路

第一，分析文章主題。挖掘課程中的思政教育資源對(duì)學(xué)生思想品德及價(jià)值觀的塑造尤為重要。探究英文文章主旨大意，可以提取英語學(xué)科中的人文教育、跨文化素養(yǎng)、批判性思維、中西文化對(duì)比等；可以尋找中方與此相關(guān)的價(jià)值觀，從馬克思主義意識(shí)形態(tài)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華傳統(tǒng)美德，工匠精神，勞動(dòng)教育，國(guó)防教育等方面找到實(shí)施課程思政關(guān)鍵點(diǎn)。比如講解《世紀(jì)商務(wù)英語綜合教程2》Unit3中 My First Big Customer文章時(shí)，文章凸顯的是誠(chéng)信主題，可以引用西方經(jīng)典故事，如華盛頓砍櫻桃樹的故事與尼克松的“水門事件”做對(duì)比，一個(gè)因誠(chéng)實(shí)備受尊敬，一個(gè)因撒謊留下污名，繼而突出誠(chéng)信的重要性。也可以取材于中華民族的傳統(tǒng)美德中“信”相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典故事，如立木為信，一諾千金等，讓學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。翻譯與誠(chéng)信有關(guān)的經(jīng)典名言名句等方式，讓學(xué)生們感受中文的魅力，體現(xiàn)文化自信，還達(dá)到了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的作用。

第二，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。時(shí)事熱聞可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知。China Daily雙語新聞，CGTN，CCTV News，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，TED公開演說，BBC官方網(wǎng)站等平臺(tái)都可以作為英語精讀課程思政元素提取的平臺(tái)。

第三，形成思政元素表。英語精讀課程隱含豐富的思政元素，需要教師開動(dòng)腦筋，充分挖掘其中的思政元素，建立課程思政元素表，結(jié)合元素表，做好課程思政單元設(shè)計(jì)，將課程思政落到實(shí)處，進(jìn)而達(dá)到引人以大道、啟人以大智的功效。

第四，講好中國(guó)故事。中英文結(jié)合形式學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，讓學(xué)生感受中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化博大精深，樹立學(xué)生民族自信心及自豪感，有機(jī)會(huì)向西方傳遞中國(guó)故事，做到跨文化交際效果。

總而言之，從英文原文和時(shí)事熱點(diǎn)挖掘思政元素，到形成思政元素表及講好中國(guó)故事，四者有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（四）建設(shè)課程思政評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)應(yīng)該是從英語專業(yè)水平及思想政治水平兩方面進(jìn)行。

英語專業(yè)水平考查。英語教學(xué)中涉及大量的語言知識(shí)及文化知識(shí)，可以采用考試或考查方式，在試題中設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)及內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生思辨能力及文化意識(shí)。

思政水平評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)。第一，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。結(jié)合英語課程涉及到的思政元素設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，測(cè)評(píng)學(xué)生是否樹立正確的價(jià)值觀，是否具備良好的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。第二，開發(fā)考評(píng)量表。盡可能要做到量化測(cè)評(píng)，反映學(xué)生思想道德的真實(shí)情況。對(duì)于考評(píng)量表的具體設(shè)計(jì)，可以跨學(xué)科建立一些數(shù)據(jù)模型，幫助考評(píng)具體的思政元素。第三，多種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。要堅(jiān)持做到學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)結(jié)合，形成性考核與期末測(cè)評(píng)結(jié)合，并注意將評(píng)測(cè)的結(jié)果及時(shí)公開，督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整。

在具體的實(shí)施過程中，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)估及終結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合，考量方法、定量定性評(píng)價(jià)。還應(yīng)該進(jìn)行師生間的自評(píng)互評(píng)。此外，教師分析思政建設(shè)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，確保課程思政育人效果。

五、結(jié)語

在深刻理解“課程思政”在教育理念層面的內(nèi)涵的同時(shí)，將課程的教育性上升到思政教育的高度。老師在傳道受業(yè)的同時(shí)，用正確的育人觀來處理教材，將正能量實(shí)例融入英語精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，繼而建立全員全過程全方位育人格局，達(dá)到三全育人的最終目標(biāo)。