■周璐瑩/揚(yáng)州大學(xué)

“幸運(yùn)的人，一生都被童年治愈；不幸的人，一生都在治愈童年。”這句話極簡練精準(zhǔn)地概括了家庭教育對孩子一生的影響。在當(dāng)前的家庭教育中，有69.7%的家庭顯示出親子關(guān)系的緊張與不足；76.3%的家長認(rèn)為迫切需要接受科學(xué)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。小學(xué)學(xué)校為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)對減少家長焦慮情緒，提高小學(xué)階段家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康全面成長有著無可替代的作用。

一、家庭教育及家庭教育指導(dǎo)

隨著國家教育的發(fā)展和進(jìn)步，教育學(xué)界對家庭教育的定義與理解也在不斷得深化。趙忠心將家庭教育分為廣義和狹義兩種，廣義的家庭教育主要指家庭成員間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育則特指家中長者（主要為父母）對子女及其他年幼者實(shí)施的教育。

部分家長的教育認(rèn)知有限，僅靠家庭的力量無法解決家庭教育中的問題，這時(shí)就需要外部力量的指導(dǎo)以幫助孩子和家長走出家庭教育的困境。家庭教育指導(dǎo)是一種專門的和專業(yè)的教育活動(dòng)，是由社會(huì)、學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)為青少年家長提供的有關(guān)孩子科學(xué)養(yǎng)護(hù)等方面的幫助和指導(dǎo)。學(xué)校是為家長提供專業(yè)化家庭教育指導(dǎo)的主要力量。

二、小學(xué)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中存在的問題

隨著孩子的成長變化，家長對孩子成就的關(guān)注點(diǎn)也在不斷地變化著。在進(jìn)入小學(xué)階段后，家長往往更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，我們常常能看到家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)氣到腦梗的新聞，小學(xué)生的家庭教育中存在著各種各樣的問題。多年來學(xué)校不斷對家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行改進(jìn)，教師和家長的配合日益緊密，小學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作取得了一定的成就，但在以下幾方面還存在一些不足。

（一）家長學(xué)校、家長委員會(huì)的功能未得到充分發(fā)揮

家長學(xué)校的功能是要引導(dǎo)家長走出家庭教育的誤區(qū)，進(jìn)一步配合學(xué)校教育，讓家庭教育和學(xué)校教育形成一股合力，共同促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。家長委員會(huì)則是由家長代表成立的組織，是增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、家長之間溝通的橋梁，代表全體家長參與學(xué)校民主管理，溝通學(xué)校與家庭。家長學(xué)校和家長委員會(huì)的重要性不言而喻，但部分小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)尚未設(shè)立家長學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)，缺乏學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的直接平臺(tái)，家長難以接觸到專業(yè)的指導(dǎo)。也有部分學(xué)校雖設(shè)置了家長學(xué)校和家長委員會(huì)，但只是名義上存在著，并未真正發(fā)揮它們溝通學(xué)校與家庭，幫助家長解決家庭教育問題的實(shí)質(zhì)性作用。

家長學(xué)校和家長委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校和家庭、家長和教師進(jìn)行有效溝通的第一平臺(tái)。若家長學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行狀況不理想，家長委員會(huì)的職責(zé)不明確，不完全履行其職責(zé)亦或過度越界履行職責(zé)，則會(huì)滯礙學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的第一步。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容未充分滿足家長的需求

在小學(xué)生的家庭教育問題上，家長面臨著很多方面的困惑。從學(xué)生學(xué)業(yè)角度看，雖然學(xué)校在積極實(shí)行小學(xué)教育減負(fù)政策，但部分家長害怕孩子輸在起跑線，為孩子安排的各種輔導(dǎo)班和興趣班應(yīng)接不暇。教育觀念的沖突往往讓家長隨“風(fēng)”搖擺，無法抉擇。從學(xué)生生活習(xí)慣角度看，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的黃金時(shí)期，但家長由于對孩子的寵愛以及自身教育溝通能力的不足，往往無法有效發(fā)揮家庭教育的作用。從親子關(guān)系的角度看，小學(xué)生家長中不少“虎媽狼爸”欠缺對小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的了解，無法采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞浇逃⒆?，反而引起親子關(guān)系的緊張。綜上所述，家長迫切需要學(xué)校給予其教育觀念、教育能力以及教育方式等方面的指導(dǎo)。

在實(shí)際生活中，小學(xué)學(xué)校對家長家庭教育方面的指導(dǎo)內(nèi)容主要為如何保障小學(xué)生的人身安全，以及如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，雖能緩解部分家長對孩子學(xué)業(yè)成績的焦慮，卻無法有效幫助家長解決有關(guān)小學(xué)生心理發(fā)展、道德養(yǎng)成及習(xí)慣培養(yǎng)等多方面的家庭教育問題。

（三）指導(dǎo)形式和時(shí)間未充分考慮家長的實(shí)際

一般學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的形式多以集中指導(dǎo)為主，形式較為單一，鮮少開展一些趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，多為以班級為單位的家長座談會(huì)，學(xué)校邀請的名師專家專題講座等。更多的是對小學(xué)生家長群體的知識傳授，注重知識灌輸而非啟發(fā)引導(dǎo)家長自己找到問題解決方法。家長則更傾向于個(gè)別的家庭教育指導(dǎo)方式，如微信、QQ等更為直接、簡便、靈活的指導(dǎo)方式。部分集體化的指導(dǎo)流于形式，內(nèi)容缺乏針對性，家長參會(huì)的積極性不高，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

在指導(dǎo)時(shí)間上，學(xué)校對小學(xué)家長的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)多安排在期中、期末考試后的家長會(huì)，或是不定期舉辦的專家座談會(huì)，指導(dǎo)的頻率較低且家長因?yàn)楣ぷ鞯仍驎r(shí)間上較易發(fā)生沖突，因此接受學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)屈指可數(shù)，且缺乏后期的指導(dǎo)跟蹤和調(diào)查，家庭教育指導(dǎo)的成效甚微。

三、小學(xué)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中的問題成因分析

影響學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作成效的原因是多方面的，學(xué)校指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的指導(dǎo)內(nèi)容不全面、指導(dǎo)形式單一等問題的成因主要有如下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校缺乏管理制度和經(jīng)費(fèi)的保障。學(xué)校沒有制定相關(guān)的政策來保障家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)施，如家庭教育指導(dǎo)實(shí)施流程的規(guī)范等。同時(shí)，部門和組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)分配不明，家長委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)雖是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，但其工作重心常常側(cè)重于解決家校之間的矛盾，而很少涉及家庭教育指導(dǎo)方面的工作。學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支出多用于辦學(xué)，分配到家庭教育指導(dǎo)工作中的經(jīng)費(fèi)比例較小，但開展一系列家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，包括家長學(xué)校的運(yùn)行，專家名師的邀請等。經(jīng)費(fèi)的缺乏也是阻礙學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的直接原因。

第二，小學(xué)教師的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)水平有限。很多教師擅長于教學(xué)工作，專注于學(xué)校教育而并未掌握科學(xué)全面的家庭教育知識，家庭教育指導(dǎo)能力也有限。教師接受的職前教育多為教學(xué)理論知識，而在職后學(xué)校組織提供的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也很少，這導(dǎo)致教師可能無法正確準(zhǔn)確地分析家長在家庭教育中遇到的困境，對家長提供的幫助有限。家庭教育指導(dǎo)需要結(jié)合學(xué)生的家庭環(huán)境背景，學(xué)生的個(gè)性性格以及家長的教育認(rèn)知程度來給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，是一個(gè)復(fù)雜的過程。專業(yè)指導(dǎo)者的缺位則導(dǎo)致學(xué)校家庭教育指導(dǎo)能力較弱，無法滿足家長多方面的家庭教育指導(dǎo)需要。

第三，部分學(xué)校和教師未能正確認(rèn)識、正確處理學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。部分教師并不認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，認(rèn)為家庭教育是家長個(gè)人的教育工作。這種錯(cuò)誤認(rèn)識不僅會(huì)淡化學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)的重視，還會(huì)影響學(xué)校和教師開展家庭教育指導(dǎo)工作的主動(dòng)性。且學(xué)校也往往傾向于集中指導(dǎo)，將家庭教育指導(dǎo)當(dāng)做每年需要完成的交差任務(wù)之一，而不是一項(xiàng)需要納入學(xué)校服務(wù)體系的日常工作，因此指導(dǎo)形式較為單一。目前雖強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生實(shí)行減負(fù)政策，但學(xué)校和教師的教學(xué)任務(wù)還很繁重，尤其是進(jìn)入小升初階段的六年級教師，教師的時(shí)間和精力都在學(xué)校教育上，無暇顧及對家長的家庭教育指導(dǎo)，因此家長會(huì)、座談會(huì)的重點(diǎn)都在學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)成績上，這也是造成指導(dǎo)內(nèi)容不全面的原因之一。

學(xué)校是開展家庭教育指導(dǎo)的主陣地，應(yīng)當(dāng)多渠道做好家庭教育的指導(dǎo)工作，將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，定期進(jìn)行不同主題的分類指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生成人成才，達(dá)到家校合作育人的目的。