■秦法躍/河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、前言

職業(yè)道德不但是教師專業(yè)發(fā)展的基本條件，同時(shí)也是提升教師隊(duì)伍整體建設(shè)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不但可以改善教師的職業(yè)道德素養(yǎng)水平，同時(shí)也有助于提升教師群體的社會(huì)形象。目前，隨著社會(huì)文化多元化發(fā)展，一些教師出現(xiàn)了違反職業(yè)道德規(guī)范的行為，不但給教師隊(duì)伍群體帶來了極大的負(fù)面影響，也給學(xué)校和自身發(fā)展帶來了負(fù)面的影響，嚴(yán)重阻礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了進(jìn)一步探討教師違反職業(yè)道德規(guī)范的原因，現(xiàn)就教師職業(yè)道德建設(shè)中的常見問題簡(jiǎn)單探討如下。

二、教師職業(yè)道德建設(shè)中的常見問題

教師職業(yè)道德建設(shè)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種阻力與問題，這也是導(dǎo)致教師出現(xiàn)違反職業(yè)道德規(guī)范的重要影響因素，現(xiàn)歸納總結(jié)如下。

（一）過分關(guān)注理論、輕視教學(xué)實(shí)踐

教師職業(yè)道德的形成需要一定的經(jīng)歷與過程，而教學(xué)實(shí)踐就是其過程的核心。只有通過日常教學(xué)活動(dòng)中職業(yè)道德規(guī)范信念有效內(nèi)化，才能夠?qū)⑵渲饾u轉(zhuǎn)化為教學(xué)道德行為進(jìn)行實(shí)踐。由此可見，一旦出現(xiàn)教師職業(yè)道德教育過程中過分關(guān)注理論而輕視實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)職業(yè)道德踐行能力不足的問題，進(jìn)而導(dǎo)致機(jī)制上的問題，嚴(yán)重阻礙教師職業(yè)道德教育工作的順利開展。目前，我國(guó)的教師職業(yè)道德教育工作基本都存在課程開設(shè)數(shù)量充足、要求全員參加的狀態(tài)。在該過程中，由于課程本身是由教育行政部門牽頭安排，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與布置的，所以大多數(shù)教師都會(huì)參與，但是其參與的過程效果卻并不明顯。從老師個(gè)人角度上來看，參與教師職業(yè)道德教育主要是被動(dòng)、例行公事，缺乏主體意識(shí)與行為。當(dāng)知識(shí)的接受出現(xiàn)被動(dòng)型，必然會(huì)導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的積極性不足，存在自主意識(shí)與能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮的問題。這樣一來，即便接受再多的教師職業(yè)道德，教師也無(wú)法提升自己的教師職業(yè)道德水平。

（二）職業(yè)道德教育內(nèi)容匱乏、層次不清晰

教師職業(yè)道德教育開展至今，在內(nèi)容、層次上依然存在不少的問題。首先，教師培訓(xùn)沒有實(shí)施分層教學(xué)。由于未實(shí)行分層教育，導(dǎo)致大多數(shù)教師無(wú)法結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展階段來接受教師職業(yè)道德教育。許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)引導(dǎo)過程中更關(guān)注教師職業(yè)道德的知識(shí)內(nèi)涵，通過知識(shí)政治化的方式來進(jìn)行分享，存在教條化教學(xué)模式的問題。由于教師職業(yè)道德教育過程中層次感不強(qiáng)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)因人而異、因地制宜的教育模式，許多案例過分理想化，與教師的真實(shí)職業(yè)感受存在較大差異，使得教師職業(yè)道德教育形同虛設(shè)，實(shí)際效果難以發(fā)揮；其次，教師職業(yè)道德教育過程中追求齊步走、整齊劃一的教育習(xí)慣，容易忽視個(gè)體的差異以及接受程度。教育過程中采取一刀切的管理模式，更是導(dǎo)致許多年齡較大、接受能力較差的教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了教師職業(yè)道德教育低效化的問題；最后，教師職業(yè)道德教育的層次感不清晰。由于層次感不清晰，容易給學(xué)習(xí)者留以隨意、刻板的課程學(xué)習(xí)印象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的專注度下降。另外，層次感不強(qiáng)，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)法充分消化吸收的問題，阻礙了教師職業(yè)道德教育工作的順利開展。

（三）學(xué)校管理制度不完善

教師職業(yè)道德的建設(shè)需要教師自覺遵從基本道德規(guī)范，而這個(gè)過程中制度也起到十分重要的作用。作為教師職業(yè)道德保障體系中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校的教育管理制度完善程度將直接影響到教師違反職業(yè)道德規(guī)范的成本。然而，由于大多數(shù)學(xué)校更關(guān)注教育過程中的教育內(nèi)容與引導(dǎo)效果，忽視了學(xué)校管理制度方面的建設(shè)要求，出現(xiàn)制度建設(shè)不完善的問題，嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)際成果。一方面，學(xué)校的管理制度明顯缺乏人文關(guān)懷精神，這也使得教師職業(yè)道德教育變得十分脆弱。為了提升評(píng)價(jià)水平，在教師職業(yè)道德教育過程中往往更關(guān)注一些客觀的評(píng)價(jià)，包括分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等等，而對(duì)于教師職業(yè)的熱情、理想關(guān)注不多，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的職業(yè)信念遭受侵蝕。另外一方面，受到西方現(xiàn)代管理思維的影響與滲透，一些學(xué)校采取定崗定編定責(zé)管理的模式，過分追求效率的同時(shí)卻喪失了民主，缺乏人文主義關(guān)懷，使得教師喪失了教育事業(yè)的熱愛，導(dǎo)致職業(yè)道德教育的效果難以實(shí)現(xiàn)。

三、教師違反職業(yè)道德規(guī)范的原因

教師出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，往往存在一些深層次的原因，現(xiàn)分別從三個(gè)方面就其原因進(jìn)行探討。

（一）個(gè)人層面原因

從個(gè)人層面上來進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)查研究的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，但凡出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德規(guī)范的教師，往往普遍存在個(gè)人綜合素質(zhì)不高、對(duì)于教師職業(yè)道德認(rèn)知不強(qiáng)的問題。由于長(zhǎng)期以來沒有形成良好的教師職業(yè)道德，對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)不全面，再加上日常工作中形成的得過且過的工作習(xí)慣與工作態(tài)度，導(dǎo)致了違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為發(fā)生。個(gè)人層面上的原因往往與個(gè)人的性格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)也會(huì)引發(fā)群體上的認(rèn)知缺陷。通過分析個(gè)人層面上教師違反教師職業(yè)道德的原因我們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人層面的因素往往與社會(huì)、學(xué)校等多個(gè)層面的因素相互連接、相互影響。所以，僅僅消除個(gè)人層面上的問題是不夠的，容易出現(xiàn)反復(fù)違反、屢教不改的問題，所以要想解決教師違反教師職業(yè)道德的問題，就必須從根源上解決。

（二）學(xué)校層面原因

教師出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德規(guī)范的情況，在學(xué)校層面上具有復(fù)雜的影響因素。首先，從學(xué)?；窘逃諊蟻砜?，如果學(xué)校內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍，所有的教師都會(huì)形成良好的職業(yè)規(guī)劃習(xí)慣，不斷提升自己的教學(xué)能力與教師職業(yè)道德水平，也就不會(huì)出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德規(guī)范的情況，所以學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教師職業(yè)道德的遵守產(chǎn)生較大的影響；其次，學(xué)校內(nèi)部的制度建設(shè)水平也會(huì)影響到教師職業(yè)道德的遵從率。制度建設(shè)完善、執(zhí)行要求高，教師的教師職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行度就高，出現(xiàn)違反規(guī)范的情況也會(huì)相應(yīng)的減少；最后，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平也決定了教師職業(yè)道德規(guī)范的執(zhí)行度，通過自上而下的形式進(jìn)行影響。

（三）社會(huì)層面原因

從社會(huì)層面上來看，教師職業(yè)道德規(guī)范的不遵守，往往體現(xiàn)了社會(huì)集體價(jià)值觀念的問題，這種問題來源于社會(huì)多元文化背景下一些不良文化的侵蝕與沖擊，包括拜金主義、個(gè)人主義等，這些文化的影響導(dǎo)致了教師出現(xiàn)違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。

四、教師違反職業(yè)道德規(guī)范的預(yù)防策略

教師職業(yè)道德的教育引導(dǎo)是避免教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范的關(guān)鍵，構(gòu)建預(yù)防控制策略需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）加強(qiáng)日常教學(xué)反饋，關(guān)注職業(yè)道德的踐行品格

根據(jù)教師職業(yè)道德的形成過程我們不難發(fā)現(xiàn)，只有實(shí)踐才能夠促進(jìn)品德的形成。所以，在教師職業(yè)道德教育過程中，需要關(guān)注教師職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)根基，從而做到因地制宜、因人而異的開展教育引導(dǎo)活動(dòng)。在日常學(xué)習(xí)過程中，要積極進(jìn)行感悟與反思，通過不斷理解和踐行，使得教師職業(yè)道德規(guī)范成為日常工作的常態(tài)。這個(gè)過程中需要避免出現(xiàn)脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，從而有效提升教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)知水平。一方面，教師職業(yè)道德教育需要引導(dǎo)教師熟悉學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制，包括人際關(guān)系、制度規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，以此來深化教師職業(yè)道德的認(rèn)知。通過積極滲透到日常工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括班團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)以及教堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，使得教師能夠從教規(guī)教訓(xùn)中擺脫出來，在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中感知、提升；另外一方面，引導(dǎo)教師積極開展有深度的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)教師真實(shí)職業(yè)道德情境，深入交流探討的方式來加深職業(yè)理解、感悟，在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，真正反思自我，認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到提升教師職業(yè)道德境界的效果。

（二）積極推廣以人為本教育理念，突出教師的主體地位

為了進(jìn)一步提升教師職業(yè)道德規(guī)范宣傳工作，需要推廣以人為本的教育教學(xué)理念。在德育過程中，既要突出知識(shí)的重要性，也要突出受教育者的主體地位。根據(jù)教師職業(yè)道德形成機(jī)理我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)良心往往需要建立在高度自律的精神條件下，這需要教師通過主體自覺的方式來實(shí)現(xiàn)教育過程的反思，從而達(dá)到自我約束、自我控制的效果。在該過程中，應(yīng)該避免教師主體忽視的問題，通過凸顯教師的主體個(gè)性才能夠調(diào)動(dòng)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范的主動(dòng)性。在教師職業(yè)教育過程中，必須要避免一味的知識(shí)灌輸與訓(xùn)導(dǎo)，而需要遵從教師的主體地位，由接受者成為設(shè)計(jì)與發(fā)展者。此時(shí)教師才能夠形成角色上的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注職業(yè)道德意識(shí)以及自我反思能力，關(guān)注職業(yè)道德教育的自律過程。通過創(chuàng)造和諧的教師職業(yè)道德教育環(huán)境，則可以進(jìn)一步讓教師領(lǐng)悟到教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值，根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在自覺互動(dòng)過程中豐富自己的教師職業(yè)道德認(rèn)知與體驗(yàn)，從而為更好的規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（三）關(guān)注職業(yè)道德教育的內(nèi)容，提升教育方法的層次感與針對(duì)性

教師職業(yè)道德的內(nèi)容豐富且涉及眾多細(xì)節(jié)，在教育過程中需要特別關(guān)注不同類型教師的個(gè)性與共性，通過因材施教的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。教師在不同的職業(yè)生涯階段，職業(yè)道德水平的發(fā)展特征與需求都是各不相同的。在進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范引導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)，需要將教育根植于職業(yè)特征環(huán)境當(dāng)中。只有通過認(rèn)識(shí)職業(yè)特性，才能夠認(rèn)知到不同階段的教師發(fā)展的情況與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更適應(yīng)于教師職業(yè)生活的教育引導(dǎo)方案。另外，還需要關(guān)注受教育者的興趣與習(xí)慣，從而做出個(gè)性化的引導(dǎo)工作。教育的功能價(jià)值主要體現(xiàn)在受教育者的興趣，這些內(nèi)在動(dòng)力可以為激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望具有重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們也進(jìn)入到價(jià)值觀多元化的時(shí)代，理解并接受相互之間的差異，避免一刀切的教育評(píng)價(jià)模式，才能夠更好的引導(dǎo)教師職業(yè)道德形成，為提升教育實(shí)際效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注學(xué)校管理制度建設(shè)，滿足違反職業(yè)道德規(guī)范預(yù)防控制的階段性要求

制度是踐行教師職業(yè)道德的必要外部條件。在學(xué)校內(nèi)部實(shí)施科學(xué)的管理制度建設(shè)，能夠有效提升教師遵從教師職業(yè)道德規(guī)范的意愿。教師在學(xué)校管理制度當(dāng)中既是受益者，也是執(zhí)行者，所以教師管理制度需要對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范起到引導(dǎo)工作，關(guān)注教師全面道德修養(yǎng)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)校管理制度的影響效果。一方面，需要構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制。通過積極開展正確客觀的職業(yè)道德評(píng)價(jià)，為教師職業(yè)道德發(fā)展提供良好的幫助，引導(dǎo)教師真正實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育。與此同時(shí)，還需要避免以分?jǐn)?shù)替代教育行為評(píng)價(jià)的問題，關(guān)注教師職業(yè)道德的整體認(rèn)知水平，關(guān)注全方位評(píng)價(jià)的結(jié)果，在進(jìn)行道德量化的過程中，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的模式，通過科學(xué)引導(dǎo)的方式來提升評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性；另外一方面，根據(jù)校園教育實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)寬松的校園環(huán)境，在完善的管理制度中融入更多的人文關(guān)懷。在構(gòu)建管理制度過程中，也需要引導(dǎo)教師加強(qiáng)彼此的資源利用與內(nèi)部協(xié)調(diào)合作，創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境氛圍。實(shí)際上，學(xué)校管理制度并不僅僅是為了規(guī)范教師行為，更重要的是以此來引導(dǎo)教師職業(yè)認(rèn)知水平的提升，認(rèn)識(shí)到職業(yè)的意義與價(jià)值，這樣才能夠激發(fā)其對(duì)教育事業(yè)的熱愛水平，為進(jìn)一步提升教師職業(yè)道德水平，積極遵從教師職業(yè)道德規(guī)范創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師違反職業(yè)道德規(guī)范行為不但會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，更是會(huì)給教師隊(duì)伍的整體建設(shè)帶來不利影響，阻礙教育工作的順利開展。為了避免教師違反職業(yè)道德規(guī)范的情況發(fā)生，必須從個(gè)人、學(xué)校以及社會(huì)等多個(gè)層面進(jìn)行分析，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)日常的教學(xué)反饋，關(guān)注教師的職業(yè)道德踐行過程，突出教師的主體地位。通過提升教育方法的設(shè)計(jì)水平、針對(duì)性，可以進(jìn)一步滿足職業(yè)道德規(guī)范教育的客觀需求，并通過制度化建設(shè)來提升預(yù)防控制的監(jiān)督效果，為凈化校園環(huán)境，提升教師隊(duì)伍的整體建設(shè)質(zhì)量做出積極的貢獻(xiàn)。