■朱力影/南京理工大學

黨的十九大報告指出，中國進入了全新的歷史發(fā)展階段——中國特色社會主義新時代。新時代對我國高等教育事業(yè)寄予了更高的希望，要求高等院校適應時代發(fā)展的洪流，以立德樹人為根本任務，以育人為目標，找準人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)具有理想信念、愛國主義情懷、思想品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神的合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。這就需要高等院校深入推進教育教學改革，鼓勵教師對學生不僅做到知識傳授，更需要完成價值引領。新時代人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)說到底需要加強高校思想政治理論教育方面的教學改革，在各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)對學生的精神價值塑造，這正與課程思政理念不謀而合。

研究生是高等院校人才培養(yǎng)的高級階段，研究生在未來走向社會后絕大多數(shù)會成為掌控社會風向標的領軍人物，也是對國家未來發(fā)展最具影響力的群體，而目前關于本科生課程思政的研究生很多，但甚少有針對研究生課程思政的探討，為完成國家民族復興的使命，新時代研究生課程思政改革的研究顯得尤為必要。

一、課程思政的本質與內涵

“課程思政”一詞的由來，可以追溯到2014年的“滬上試水”。上海市非常重視高等院校的思想政治教育工作，采取分批試點、重點培育的方式，結合國情和校情，采用開設飽含中國文化特色的通識教育課程等方式，率先啟動課程思政的教學改革工作。隨后，全國思想政治工作會議和思想政治理論課教師座談會將“課程思政”的概念進一步明確和推廣，逐步成為教育界的共識。

課程思政的出現(xiàn)是為了解決當前高等院校思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，并更好的貫徹落實思想政治教育理念，是新時代圍繞立德樹人教育教學改革的重點工程。所謂“課程思政”，就是所有教學環(huán)節(jié)都要發(fā)揮思想政治教育的作用，將思想政治教育融入學生培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。課程思政并不是要取代思政課程，而是為了彌補傳統(tǒng)思政課程教育的不足，通過各渠道對學生進行潤物細無聲的隱形思政教育，從而與課程思政同向同行，使學生在知識習得的同時，獲得心靈洗禮和精神塑造。

二、新時代研究生課程思政教學改革的重點難點

（一）研究生課程體系較為單薄

研究生階段是人生求學的較高層次，研究生階段的學習主要以研究型為主、課堂學習為輔，目前國內學制一共兩年半至三年不等，其中，多數(shù)課堂授課時間僅僅只占一年時間。與本科階段相比，課程的密集度明顯下降且上課方式多以討論式為主，多數(shù)課程沒有固定教材，而是由教師推薦相關的閱讀材料。課程思政教學改革的重點往往在于課程體系改革和教材體系改革，需要構建思政內涵的授課體系，集中編寫凝練的思政教材，但這兩點對于研究生階段來說都是比較薄弱的環(huán)節(jié)。研究生課程較為零散，沒有本科課程的緊密銜接性，不利于思想政治教育利用課堂教學的層層推進。且研究生自主管理的時間較為充足，這就更加大了研究生課程思政教改的難度。

（二）教師推動課程思政的主體能動性缺失

通過調研觀察，目前絕大多數(shù)研究生課程授課教師的育人意識較為淡薄，認為思想政治教育是僅屬于輔導員職責范圍的事，甚至出現(xiàn)研究生導師與輔導員相互推諉的現(xiàn)象，只教書，不育人的情況屢見不鮮。即便一些教師勉強接受了課程思政重要性的理念，但受制于思政教學能力的缺失，在課堂教學時，也是直白灌輸，生搬硬套，為了應付課程思政而課程思政，導致效果差強人意，顯得浮躁化與功利化。教師主體能動性的缺失往往是由于高校重科研、輕教學指揮棒的原因導致，教師的所有目標都集中于提高科研水平順利晉升職稱。且研究生課程思政工作缺乏行之有效的評價機制，做與不做一個樣，做多做少也一樣，所以教師態(tài)度消極，疲于應付。

（三）將研究生課程思政局限于課堂思政

經(jīng)實地調研走訪，發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)高校的研究生課程思政都僅僅局限于課堂教學中，主要集中在研究生必修課和選修課。課程思政是一種新時代的課程觀念，并不指向具體的課程類型，而是呼吁高校將思想政治教育的理念融入學生培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全鏈條思政教育。這個全鏈條不僅包含課堂教學，還包括研究生實踐、畢業(yè)設計、學術講座等各個環(huán)節(jié)，且課堂教學在研究生學習階段中占比很少，目前的課程思政改革往往忽視了研究生實踐這些最重要的部分。由此導致研究生課程思政改革的落腳范圍更加局限，錯過了最能通過親身體驗獲得思政教育的最佳環(huán)節(jié)，大大減弱了課程思政的育人效果。

三、新時代研究生課程思政教學改革的具體措施

（一）倡導構建多方聯(lián)動機制

新時代研究生課程思政改革需要在黨委的統(tǒng)籌領導下，舉全校各部門之力來合作推進。黨委宣傳部應在全校范圍內大力倡導課程思政的理念，通過校園文化環(huán)境全方位營造課程思政改革的有效氛圍，讓該理念深入人心。研究生院作為教學主管部門，應聯(lián)合學院積極組織各專業(yè)教師圍繞課程思政的理念修訂人才培養(yǎng)方案，挖掘每門課的思政資源，完善課程教學大綱。黨委教師工作部應努力為教師交流合作搭建平臺，鼓勵專業(yè)課教師與思政課教師共同研討，集體備課，并作為常態(tài)化制度落實。人事處應針對教師開展思政能力建設培訓，提高教師的思政意識以及思政教學能力；還應建立薪酬及考評激勵措施，將課程思政的實施與教師評職稱相掛鉤，增強教師的主觀能動性，從實施主體上保證課程思政改革的落實。

（二）呼吁發(fā)揮導師育人作用

研究生階段不同于本科生階段的最大區(qū)別可能在于，本科生的教育管理責任主要在于輔導員，而研究生階段則由導師和輔導員共同負責。中央文件近些年明確了導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，所以高校應注意著重發(fā)揮導師的育人作用，由導師和輔導員共同配合對研究生進行價值觀塑造、精神引領。導師通常對專業(yè)領域具備較深的造詣，在學生心目中具有很高威望，與研究生接觸也最為頻繁，導師應充分利用自身優(yōu)勢，在與研究生的日常接觸中通過言傳身教對他們進行思想政治教育，在課程教學、實習實踐、論文撰寫等各個環(huán)節(jié)中，用一言一行潛移默化感染研究生，力求春風細雨，潤物無聲地將研究生培養(yǎng)成為具有家國情懷、工匠精神、助人為樂的有為青年。

（三）建立系統(tǒng)有效的評價體系

課程思政隱性的教育方式，意味著很難對其做出量化評價，如何保證實施效果，健全有效的評價體系顯得尤為重要。首先，評價的原則應是重定性評價和過程性評價，課程思政教育是個潛移默化的過程，評價應更強調過程而非結果，何況育人結果不是研究生階段短短幾年就可以見效，而是需要人生很長一階段來印證。其次，評價主體應多元化。主要包括研究生、課程授課教師、導師等等。應采用多維評價的視角，深入研究生中間調查了解情況，對學生建立一人一檔案的跟蹤觀察與評價，對授課教師和導師也應采用師生互評、同行互評的方式，確保評價結果真實合理。最后，應注重評價結果的反饋，無反饋的評價是無意義的，應及時形成書面建議反饋給師生，以此強化研究生課程思政的改革效果。