■馬 燁/長春工業(yè)大學人文信息學院

一、前言

課堂是向社會輸送人才的關鍵場所，也是社會文化傳播的重要載體，在大自然生態(tài)學中，盡管每個生物在環(huán)境中所處的位置及發(fā)揮的作用不同，但對于整體環(huán)境來說每個生物都是生物鏈構(gòu)成必可少的元素，因此其地位都是均等的，基于生態(tài)學角度看待課堂，每名學生都是教育課堂中必不可少的一分子，只有公平公正地看待每一名學生，明確學生在學習中的主體作用，才能確保教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［1］。思政教學是高校人才培養(yǎng)的關鍵渠道，在教學中，以提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生在學習中靈活的思維為主線，大學生在參與思政課程教學中，可深刻地體會蘊藏在專業(yè)課程中學習教學的實際意義，使學生樹立對學習的正確認知，有助于學生了解社會、認識國家、增強自身對民族發(fā)展的自豪感。為了滿足新社會下教育部門對學生學習提出的要求，市場內(nèi)多所高校已針對教育現(xiàn)狀開展了不同程度的教育改革，但在實際市場調(diào)研中仍發(fā)現(xiàn)思政教育存在部分空白有待解決。例如，思政課程僅以傳遞學生理論知識為重點，缺少綜合性實踐課程；沒有切合實際地結(jié)合學生的需求調(diào)整教學計劃，傳統(tǒng)的高校思政課程缺少一定的規(guī)范性。

二、教育生態(tài)學視角下高校思政教學模式改革

針對上述提出的高校思政教學在實施中存在的問題，整合當下教育市場發(fā)展趨勢，設計基于教育生態(tài)視角下高校思政教學新模式［2］。如下圖1所示。

如上圖1所示，教師作為思政課程教學的主要引導者，在實踐中，應根據(jù)實際教學大綱安排設計合理的教學情境，對學生學習加以引導，調(diào)整不同學生群體之間的差異性，設定不同的課程教學目標，在學習中深入挖掘?qū)W生存在的問題，以課堂表述的方式提出問題，以此引發(fā)學生對問題的聯(lián)想，鼓勵學生利用創(chuàng)新思維思考學習中出現(xiàn)的問題，要求學生獨立動手尋找解決問題的辦法，并采用實踐探究的方式驗證解決辦法的應用性，教師根據(jù)學生解決問題的能力，在學習中學生的主動性，提供學生點評指導，以此提高學生的思政學習能力。

（一）完善高校思政教學保障機制

基于生態(tài)學視角下，完善課程教學保障機制，其一，應加大高校教育領導者對思政教育的重視程度，加大教育資金的投入力度，將多元化教學方法列入實際教學計劃中，按照課程教學標準細化思政課程教學任務，以此保證在有效的課堂時間內(nèi)教學活動的順利開展［3］。其二，規(guī)范教學流程，設定教學監(jiān)督小組，設計課程教學評價指標，制定符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，改善傳統(tǒng)的以成績評價學生的方式，基于多維度評價學生有助于學生的全面發(fā)展。其三，提出課程協(xié)同制定計劃，聯(lián)合教育教育市場內(nèi)三方專業(yè)認證機構(gòu)與其他教育單位，指導其共同參與學生學習計劃的制定，建立行業(yè)合作關系，以學生的實際需求為核心，評估學生就業(yè)崗位對學生思政能力的要求，以此調(diào)整教學中目標的設定。高校應主動加強校內(nèi)教學與社會崗位之間的聯(lián)系，建立規(guī)范的學生學習與實踐基地，以此為高校思政課程教育提供強有力的保障。

（二）引入“生態(tài)位”原理設計思政課程教學體系

基于資源分配角度分析，可在教學活動中占有一定位置的主體對象被稱為生態(tài)位，引入生態(tài)位課程設計原理，建設思政課程教學體系［4］。一方面，迎合高校教學安排，設計以學生為主要教育對象的理論課程框架，教師作為教育鏈的主導者，向?qū)W生傳授知識的同時，利用自身教學特色，引導學生在學習活動中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，提高個體適應社會的能力，指點學習中學生面對的迷津。

另一方面，組織校內(nèi)志愿者協(xié)會與活動社團，定期開展以思政教育為主題的校內(nèi)文藝演出，出臺學生獎勵政策，將學生參與校內(nèi)文藝活動的時長累計，并以此作為評價學生思政實踐課程的關鍵依據(jù)。整合高校對畢業(yè)學生思政學習的要求，成立校內(nèi)思政學習實踐小組，將處于同等生態(tài)位置的學生劃分為相同小組，不定期開展教學實踐活動，以此提高學生主體之間的交流能力，以此達到思政教育課堂逐步穩(wěn)定且趨近于完善的目的。

三、教學實踐研究

基于當下思政課程教學的開展，傳統(tǒng)課程教學中一些潛在的問題開始逐步顯露，以教育市場內(nèi)某高等職業(yè)院校為教育試點區(qū)域，應用上述提出的教學改革措施，經(jīng)過一段時間的教學改革。

基于學生層面分析，大部分學生在調(diào)查表示已基本掌握了思政課程教學的實際意義，不再是無目的被動性學習，已可以在教師的引導下，有組織地完成教學任務，具備獨立解決實際問題的能力，并在學習中認清了自身存在的缺陷，及時調(diào)整了學習目標，充分發(fā)揮了學生在學習中的能動意識，樹立了學生正確的愛國情懷，推進了高校教育事業(yè)的穩(wěn)步前行。

基于教師教學層面，教育生態(tài)視角下的思政課程教學為教育事業(yè)提供了新的方面，有效減輕了教師教學的壓力，教師可將更多的教學精力置于自身的本職工作上，發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題，提高教師的業(yè)務能力及學術(shù)綜合能力，更加有利于獲得學生的認可［5］。

基于教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度分析，教學改革策略的提出在一定程度上拓寬了教育事業(yè)的發(fā)展渠道，提高了教學的質(zhì)量與效率，實現(xiàn)了思政教學的真正價值，促進行業(yè)在市場的發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著社會人文發(fā)展速度的加快，社會就業(yè)崗位對學生的思政學習要求越來越高，以此針對高校思政課程教育現(xiàn)狀，本文基于教育生態(tài)視角下，開展了思政教學改革的研究。營造了學生學習相對活躍的氛圍，并基于社會學角度提出了教學對應策略，以此提高課程教學的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高職業(yè)素養(yǎng)人才，隨著教學改革研究的深化，以教育市場內(nèi)某職業(yè)院校作為教育試點學校，應用本文設計的教學改革策略，研究教學實踐效果，通過本文分析發(fā)現(xiàn)，教改是高等職業(yè)院校未來發(fā)展的必然方向，只有基于多維度分析生態(tài)視角下學生的需求，才能保證人才教育的實際意義。