浙江

2020 屆高三畢業(yè)生是浙江省自2014 年實施新高考改革方案以來，首次實施學考、選考分開考試的一屆學生。2020 年浙江省普通高校選考考試的試卷題量、每道題的分值、模塊占比、考點分布、難度系數(shù)等均有可能發(fā)生變化。面對改變，師生應該如何適應新高考改革的要求、有效進行二輪備考復習？如何解決二輪復習中訓練頻繁、考試繁多、復習無序、效果欠佳等問題？如何在二輪復習中體現(xiàn)新課程理念和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)？這些都是教師應思考的問題。

作為一名一直在高三教學一線的生物教師，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合教學實際情況，總結(jié)出“自慧課堂”教學模式，在實施中起到了良好的效果。尤其是針對二輪備考復習中最常見也是最重要的一種課型——試卷講評課，采用“自慧課堂”教學模式，可以促進教師對“教”的反思，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以糾正，彌補教學中的缺陷；促進學生對“學”的反思，幫助學生尋找知識漏洞，掃除知識盲點，改進學習方法，提高自身能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)；還可以改變試卷講評中存在的“教師一講到底、學生一聽到底、答案一對到底”的單一化教學形式，以及缺乏對學生必要的激勵，師生關系上“一包到底”等諸多現(xiàn)狀，讓試卷講評真正起到應有的作用。現(xiàn)總結(jié)一二，以饗同行。

1.“自慧課堂”教學模式的概念

“自慧課堂”是充分體現(xiàn)“以生為本、以生為主”理念的一種課堂教學模式；是十分注重學生“自主學習、合作學習”的一種教學方式；也是非常貼近《中國學生發(fā)展核心要素》中“自主發(fā)展、學會學習”的一種教學策略。該模式是指在課堂教學中通過學生的“三自”學習，即“自覺學習、自主學習、自省學習”，達到“自慧”的教育目的。自覺學習強調(diào)的是學習態(tài)度的自立性；自主學習強調(diào)的是學習行為的自為性；自省學習強調(diào)的是學習意識的自律性?！白曰邸奔疵靼滓磺惺掠桑私庖磺惺吕?，實現(xiàn)由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”的認知發(fā)展與認識飛躍。

2.“自慧課堂”教學模式的實施

2.1 試卷講評前的“自覺”學習——回歸教材、自查自糾

《中國學生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學會學習”時首先是“樂學”，這和“自慧課堂”中的“自覺學習”如出一轍。學習是學生“自己的事”，是“自發(fā)的行為”，是任何人都不可代替的。自覺學習既要關注內(nèi)在自我的發(fā)展，更要關注外在自我的解放。

因此，在試卷講評前，教師首先要充分了解學生的答題情況，做好統(tǒng)計、分析等準備工作，如對于哪道題可以不講、哪道題可以少講、哪道題可以讓學生講，做到心中有數(shù)。然后，在上課前提前發(fā)還學生的試卷，讓學生通過翻閱教材、查看筆記，自覺訂正錯題；查找出考查的知識點、在教材上找出與答案一致或相似的原話、分析錯誤的原因等。通過“自查自糾式”的學習，不僅有利于培養(yǎng)學生自我識別、自我判斷、自我評價的能力，也為教師的試卷講評做好了鋪墊，起到節(jié)約時間、精準講評的作用。

【例1】下列關于原核細胞的敘述正確的是 （ ）

A.菌毛是細菌的運動器官

B.通過RNA 傳遞遺傳信息

C.在細胞壁外側(cè)都具有莢膜

D.以有絲分裂的方式進行增殖

【答案】B

本試題選自2019 年9 月金華十校2020 屆高三生物模擬卷，考點是原核細胞，能力要求是理解（b）層次。試題難度并不大，可是經(jīng)筆者統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生錯選了A，本題正確率只有30%。筆者分析原因：A 選項的考點是細菌菌毛的功能，出自浙科版教材必修1《分子與細胞》第二章第五節(jié)“原核細胞”里的小資料“莢膜、鞭毛和菌毛”。教材中的“小資料”“課外讀”等，在平時復習時經(jīng)常會被教師忽略掉，但選考命題的一個特點是“來自于教材又不拘泥于教材”，所以題目中有可能出現(xiàn)對教材“小資料”“課外讀”等的考查，但難度不會太大。為此，在試卷講評前，此類試題學生可以通過“回歸教材、自查自糾”加以解決，降低出現(xiàn)類似錯誤的概率。

2.2 試卷講評中的“ 自主”學習——自我建構(gòu)、合作探究

2.2.1 思維導圖法

《中國學生發(fā)展核心要素》總體框架中描述“自主發(fā)展、學會學習”時不僅要“樂學”還要“善學”，主要是指能自主學習，具有終身學習的意識和能力?！白曰壅n堂”中的“自主學習”強調(diào)的是學習行為的自為性，它不僅包括學習的自我探索性，也包括學習的自我建構(gòu)性。自我探索就是學習主體基于好奇心和興趣引發(fā)的，對事物、環(huán)境、事件等的自我求知、索知的過程。自我建構(gòu)所關注的是在學習過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。從自我探索到自我建構(gòu)，基本上可以映射出學習的一般過程，也可以反映出學生成長的一般過程。從這個意義上說，自主學習就是學生理解知識、形成智慧的關鍵路徑，此時，思維導圖法便應運而生。

【例2】如圖1 中①②分別表示人體細胞中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，下列敘述正確的是 （ ）

圖1

A.①過程需要脫氧核苷酸作為原料

B.①過程不是沿著DNA 分子的整條鏈進行的

C.參與②過程的RNA 有信使RNA 和轉(zhuǎn)運RNA 兩類

D.②中mRNA 上3 個相鄰的堿基就是一個遺傳密碼

【答案】B

本題選自2020 屆高三生物“遺傳信息的表達”專項練習?？键c是基因的表達（轉(zhuǎn)錄和翻譯），同時考查學生獲取信息和處理信息的能力，考試要求為理解（b） 層次，難度中等，但部分學生由于對遺傳密碼理解不到位而錯選了D 。為了使學生厘清遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子三個概念，筆者在試卷講評時并不急著分析試題，而是先讓學生畫出三者在內(nèi)涵、位置、作用等方面的區(qū)別和聯(lián)系的思維導圖（如圖2），幫助學生加深對概念的理解，把握相關知識之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的科學思維，提高學習效率，使學生在自我建構(gòu)的過程中，體驗科學探究的魅力。

圖2

2.2.2 分組討論法

美國一位教育學家這樣說過：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就能理解”。鑒于此，試卷講評課上要充分運用分組討論法。

【例3】如圖3 為甲、乙兩種遺傳?。ㄆ渲幸环N為伴性遺傳）的某遺傳家系圖，家系中無基因突變發(fā)生，且Ⅰ4無乙病基因。人群中這兩種病的發(fā)病率均為1/625。 （ ）

圖3

A.若Ⅳ2的性染色體組成為XXY，推測Ⅲ4發(fā)生染色體畸變的可能性大于Ⅲ5

B.若Ⅲ4和Ⅲ5再生1 個孩子，患甲病概率是1/26，只患乙病概率是25/52

C.Ⅱ1與Ⅳ3基因型相同的概率是2/3，與Ⅲ5基因型相同的概率是24/39

D.若Ⅱ1與人群中某正常男性結(jié)婚，所生子女患病的概率是1/39

【答案】B

本題來自2019 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查人類遺傳病、自由組合定律、遺傳平衡定律、伴Y 染色體遺傳和染色體畸變等內(nèi)容，還考查學生對遺傳系譜圖的判斷、概率的計算、基因型頻率與基因頻率之間的轉(zhuǎn)換等能力，知識跨度大、綜合性強、難度大，屬于綜合運用（c）層次。雖然筆者一直建議學生在考試時戰(zhàn)略性地放棄一些試題，但這并不代表在二輪復習時教師不需要分析、講解、訓練學生可能不會涉及的試題。像此類試題，如果讓學生獨立完成糾錯工作困難很大，為此，筆者的一貫做法是采用分組討論法：先將全班學生分成若干組，明確討論內(nèi)容；再由組內(nèi)學生互幫互學，合作交流；最后學生交流分析，必要時教師做恰當補充。通過這樣的合作學習，可以取長補短，分享彼此的學習經(jīng)驗，產(chǎn)生情感的共鳴；通過這樣的學生合作互助活動，體現(xiàn)了“以學生為中心”的課堂理念，使學生真正參與到試卷講評中來；通過這樣的討論與交流，激發(fā)了學生的科學思維，訓練了學生的邏輯推理能力和運算能力，實現(xiàn)自我糾正的目的。

2.2.3 變題法

前文的分組討論法并不適合解決所有問題，對于一些易錯的、生疏的、抽象的知識點，筆者認為實施變題訓練是比較理想的方法。變題訓練就是變題法，也叫變式法、一題多變法、發(fā)散思維法等，是指把同一知識點或背景材料的題目進行改編訓練，可以把選擇題改編為非選擇題或判斷題，也可以把填空題改編為選擇題或判斷題等。

【例4】如表1 為實驗測得離體培養(yǎng)的胡蘿卜根尖細胞的細胞周期各階段時間。

表1

下列敘述正確的是 （ ）

A.G1期的細胞中主要進行有關蛋白質(zhì)的合成及核糖體的增生

B.用含DNA 合成抑制劑的培養(yǎng)液培養(yǎng)1.3 h 后，細胞都被阻斷在S 期

C.G2期的細胞中每個染色體含2 條并列的染色單體，導致染色體數(shù)目加倍

D.胡蘿卜各組織細胞周期時間長短相同，但G1、S、G2和M 期的時間長短不同

【答案】A

本試題選自2018 年4 月浙江省普通高校招生選考科目生物考試試卷，考查細胞周期相關知識點，屬于了解（a）層次，總體難度不大，但此題的B 選項與細胞的同步化問題有關，學生在作答時普遍會束手無策。此時，教師要給予及時的點撥，并做一些補充和拓展，這時就可以通過變題法來幫助學生加深理解。為此，筆者在試卷講評時，穿插了有關細胞同步化的試題（見例5、例6）。

【例5】培養(yǎng)能連續(xù)分裂的動物細胞，測量其G1期為10 h、S 期8 h、G2期4 h，M 期2 h。一個細胞DNA 相對含量和細胞數(shù)關系如圖4 所示。若在培養(yǎng)液中加入DNA聚合酶抑制劑培養(yǎng)30 h，再更換到不含DNA 聚合酶抑制劑的培養(yǎng)液中培養(yǎng)4 h 結(jié)果一個細胞的DNA 相對量和細胞數(shù)的關系最符合的是 （ ）

【答案】C

【例6】（2012 年，上海卷，綜合題第三題節(jié)選）表2 數(shù)據(jù)為實驗測得體外培養(yǎng)的某種細胞的細胞周期各階段時間（單位：小時）。

表2

41.若在上述細胞的培養(yǎng)液中加入過量的DNA 合成抑制劑，處于______期的細胞立刻被抑制，再培養(yǎng)_____ h，則其余細胞都將被抑制在G1/S 期交界處；去除抑制劑，更換新鮮培養(yǎng)液，細胞將繼續(xù)沿細胞周期運行，在所有細胞達到______期終點前，再加入DNA 合成抑制劑，則全部細胞都被阻斷在G1/S 期交界處，實現(xiàn)細胞周期同步化。

【答案】S 15 G1

通過變題法，可訓練學生舉一反三的能力，達到觸類旁通的效果，增加學生的思維強度，延伸學生的思維寬度，拓展學生的思維深度，起到良好的教學效果。

2.3 試卷講評后的“自省”學習——及時整理、勤于反思

《中國學生發(fā)展核心要素》總體框架中“自主發(fā)展、學會學習”中的“勤于反思”是這樣描述的：具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結(jié)經(jīng)驗；能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。這和“自慧課堂”中的“自省學習”是一致的，自省學習強調(diào)的是學習意識的自律性?！白允　辈坏扔谧晕遗?，也包括自我肯定。學習陷入逆境時要自省，學習在順境中更要自省，在自省中總結(jié)過去，規(guī)劃未來?！白允　币膊坏扔诿つ孔载?，自省是積極的、愉快的、有建設性的，是往好的一面引導自己的學習行為。自省能力好的學習者常常表現(xiàn)出在學習方面具有頑強的意志力、濃厚的學習興趣、強烈的自信心，以及獨立思考的學習意愿，能夠積極地規(guī)范、約束自己的學習要求、目標、行為、意義，促使自己不斷進取、持之以恒。

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷講評的終結(jié)，而是下一次考試的開始。這就需要教師做好試卷講評后的歸納、反思工作，即“自省學習”。筆者認為不僅學生要“自省”，教師也要“自省”，而且要做好以下三個方面的“自省”。

（1）師生要做好整理工作。教師要整理試卷中的重點題、難點題以及學生的易錯題，這樣可以編寫“回爐卷”，用于二次過關測試。學生也要做好錯題的整理，編寫“錯題集”，更要留出一定的課外時間對錯題進行消化，真正做到對有關知識的理解和記憶。

（2）師生要進行課后反思。教師要反思教學上的失誤，從而提高自己的教學水平；學生要反思錯題原因，如審題不清、基礎知識不扎實、答題不規(guī)范、書寫不清楚、能力欠佳等，杜絕同一問題一錯再錯。除了這些，師生還要對經(jīng)典題目、新穎題型和教學重點題目等給予關注，即使這些題正確率很高，也要進行總結(jié)反思。

（3）教師要做好個別學生的輔導工作。雖然課堂教學面向全體學生，課堂上講解也很詳細，但是總會有個別學生存在著或多或少的問題。針對這部分學生，教師有必要進行個別輔導，實現(xiàn)共同進步。

正如《金華日報?金報東陽》記者在采訪筆者任教的高三（5）班胡同學時，她激動地說：“自從學校推行‘自慧課堂’教學模式以來，我和同學們都覺得生物課越來越有趣了，氣氛活躍，不會打瞌睡了。”她還提出，如今一張試卷發(fā)下來，大家不再是簡單地聽老師公布正確答案，而是主動去尋求為什么是這個答案，更加懂得反思自己，課堂內(nèi)外的學習自主性得到了提高，對學科的理解力也逐漸加強，個人成績提高很快，達到了“自慧”教育的目的。