■袁 文/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、前言

最早提出語素教學(xué)是在國內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，之后呂文華先生在一次會(huì)議上提出面向?qū)ν鉂h語的語素教學(xué)構(gòu)想，隨后涌現(xiàn)出大量關(guān)于對(duì)外漢語語素教學(xué)的文章。當(dāng)前更有學(xué)者從訓(xùn)詁學(xué)角度研究語素教學(xué)，如此一來可使得語素教學(xué)更加貼近漢語的客觀現(xiàn)實(shí)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，語素的識(shí)別問題具有較大爭議。字同、音同、義異是不同的語素，例如“分別”有兩個(gè)含義，分別1為“離別”義，分別2為“辨別、分頭、不同”等義。但對(duì)于多義語素“鎖”，一把“鎖”和“鎖”門這兩個(gè)語素項(xiàng)是因?yàn)樗鼈兓疽饬x未改變而看作一個(gè)語素，還是因語法意義變了而看做兩個(gè)語素，也是具有爭議的問題。甚至也有學(xué)者認(rèn)為“鎖1”和“鎖2”意義不同，語法性類也不同，是兩個(gè)語素。本文認(rèn)為不應(yīng)該將“鎖”門的“鎖”即鎖1，與一把“鎖”的鎖即鎖2看作兩個(gè)語素，而應(yīng)該繼續(xù)將鎖作為多義語素在對(duì)外漢語教學(xué)課堂中進(jìn)行講授。

二、多義語素義項(xiàng)之間的緊密關(guān)系

多義語素的義項(xiàng)之間聯(lián)系異常緊密，不得輕易將之切分為兩個(gè)有差異的語素，這不符合漢語語素在歷時(shí)狀態(tài)中的發(fā)展規(guī)律和使用規(guī)則。若在對(duì)外漢語教學(xué)中將鎖1與鎖2分開教學(xué)，也勢必會(huì)讓留學(xué)生在學(xué)習(xí)日趨深入的過程中將多義語素與同音語素和同形語素相混淆，更不利于詞匯學(xué)習(xí)，反而更易讓留學(xué)生畏懼漢語龐大的詞匯系統(tǒng)。且現(xiàn)代漢語語素具有歷時(shí)發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該將語素進(jìn)行歷時(shí)和共時(shí)分析，結(jié)合起來對(duì)語素義項(xiàng)進(jìn)行歸納和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)用處理，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

多義語素的多個(gè)義項(xiàng)之間通過隱喻和轉(zhuǎn)喻建立起聯(lián)系，轉(zhuǎn)喻主要含有一種指代功能，即允許用一種實(shí)體來代替另一種實(shí)體。在行為轉(zhuǎn)喻里，一個(gè)行為框架往往含有施事、受事、工具、行為本身、時(shí)間等因素，這些因素之間存在行為轉(zhuǎn)喻關(guān)系。鎖1和鎖2 即為此處行為框架中工具和行為本身之間的聯(lián)系。

多義語素各語素義項(xiàng)之間轉(zhuǎn)換的理據(jù)性可以在教學(xué)中進(jìn)行講解，這樣將更利于學(xué)生加深對(duì)多個(gè)語素義項(xiàng)的記憶。不過對(duì)各語素義項(xiàng)進(jìn)行講解需要教師更加重視語素分析在詞匯教學(xué)中的地位，學(xué)會(huì)從語素的角度入手，進(jìn)行詞匯教學(xué)。

三、針對(duì)多義語素教學(xué)的教學(xué)建議

(一)對(duì)多義語素進(jìn)行教學(xué)化處理

對(duì)多義語素進(jìn)行教學(xué)，需要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同的教學(xué)處理。這樣的處理并不是對(duì)語素進(jìn)行定義，而是在經(jīng)過這樣的處理后使得語素在教學(xué)過程中能夠更加高效。

對(duì)多義語素進(jìn)行教學(xué)化處理面臨一個(gè)重要的問題。是先將需要重點(diǎn)講授的語素單獨(dú)列出大綱，進(jìn)行講授，以此帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，還是在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，遇到一個(gè)重要語素便進(jìn)行講授加以擴(kuò)展，從詞匯中來歸納總結(jié)重要語素，即從詞匯學(xué)習(xí)到語素積累，再延伸到詞匯學(xué)習(xí)。不同的方案面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象可能會(huì)有不同的輸出效果，這就需要在具體教學(xué)方案中施行。

多義語素可以根據(jù)多個(gè)語素義項(xiàng)之間聯(lián)系的緊密關(guān)系或者語素義項(xiàng)在學(xué)生使用中的頻率高低對(duì)語素進(jìn)行分類分級(jí)處理。將高頻率語素義項(xiàng)安排在較前課程中進(jìn)行教學(xué)，但這不僅涉及到教師在課堂中對(duì)語素的處理，還直接關(guān)系到教材內(nèi)容的大換血。一旦衍生出多義語素頻率在教學(xué)中循序漸進(jìn)分布的思路，就需要教材編寫者不得不轉(zhuǎn)換視角，融入語素教學(xué)的觀念，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，不得不說這是一個(gè)巨大的工程。

(二)根據(jù)意義聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)

多義語素的義項(xiàng)之間都具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系都可以用隱喻或者轉(zhuǎn)喻進(jìn)行意義上的引申關(guān)系轉(zhuǎn)換，利用這些緊密的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)勢必會(huì)加強(qiáng)多義詞各語素義項(xiàng)之間在留學(xué)生認(rèn)知上的聯(lián)系，從而強(qiáng)化記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)多義詞的目的。

(三)分階段進(jìn)行語素教學(xué)

語素教學(xué)在初級(jí)階段重點(diǎn)需要做到的是適當(dāng)引入語素的概念、語素和詞的關(guān)系并且初步分析語素在漢語構(gòu)詞中的重要地位，以及在課堂上常用語素分析法解釋詞義，用語素義引申解釋詞義，讓學(xué)生知悉語素分析對(duì)于學(xué)習(xí)積累漢語詞匯的重要意義。當(dāng)然，涉及到概念術(shù)語等知識(shí)不能直接將語法書上的內(nèi)容告訴學(xué)生，而應(yīng)該用一種“保姆式”教學(xué)方式用更容易理解的方式進(jìn)行講解。

中高級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)足夠知悉語素的存在對(duì)于學(xué)習(xí)漢語詞匯的意義之后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們獨(dú)立在學(xué)習(xí)和生活中積累語素，擴(kuò)大語義系統(tǒng)。積累語素需要做到兩個(gè)方面。其一，溫故知新。在初級(jí)階段某些語素已經(jīng)習(xí)得常見語素義，在中高級(jí)階段，會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)不常見的語素義，此時(shí)，多義語素的常見語素義和不常見語素義往往都是通過隱喻或者轉(zhuǎn)喻進(jìn)行聯(lián)系的，可以通過意義引申講解，加深理解和記憶。其二，認(rèn)識(shí)新語素。在漢語學(xué)習(xí)更加深入的階段，會(huì)不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一些更難理解的語素，理解更深的涵義。這些語素往往隨著學(xué)習(xí)的深入，涉及到典型的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)制度、心理形態(tài)和意識(shí)形態(tài)等具有社會(huì)文化生活特點(diǎn)的語義。

(四)結(jié)合構(gòu)詞方法進(jìn)行教學(xué)

有學(xué)者提出在詞匯教學(xué)中先教授一批常用語素，加上一定的構(gòu)詞法知識(shí)便可以迅速擴(kuò)大詞匯量。雖說我們不能直接將構(gòu)詞法完全灌輸給學(xué)生，但是在語素教學(xué)的過程中適當(dāng)加入構(gòu)詞法知識(shí)的講授對(duì)于詞匯擴(kuò)展和新詞理解是有益處的。

四、對(duì)漢語國際教育教師提出的更高要求

(一)樹立語素教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化語素分析能力

這一點(diǎn)不僅僅是對(duì)對(duì)外漢語教師更是對(duì)國內(nèi)語文教師應(yīng)該提出的更高教學(xué)和科研能力要求，應(yīng)該將之作為漢語教師必備的基礎(chǔ)技能。要做到將語素作為漢語最低一級(jí)語言單位納入教學(xué)系統(tǒng)這一目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)教師語素教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化語素分析能力。

樹立語素教學(xué)意識(shí)，需要漢語教師掌握學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的語素研究成果，爭取把這些研究成果中涉及到與詞匯教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中。語素分析能力可以通過熟悉構(gòu)詞法、語素結(jié)合能力以及詞義與語素義的關(guān)系等進(jìn)行強(qiáng)化。

(二)樹立新方法，學(xué)會(huì)用訓(xùn)詁的方法分析語素義

分析語素義可以適當(dāng)結(jié)合訓(xùn)詁的方法對(duì)語素進(jìn)行剖析。運(yùn)用訓(xùn)詁方法，可以從歷時(shí)和共時(shí)角度分析多義語素的語音變體和語義變體，從而判定和識(shí)別語素的數(shù)量和語素義項(xiàng)的演變發(fā)展。

學(xué)會(huì)用訓(xùn)詁方法可以根據(jù)字理糾正錯(cuò)別字，求索個(gè)別復(fù)合詞和成語中的某個(gè)語素義。

(三)樹立整體觀，掌握留學(xué)生各個(gè)階段需習(xí)得的詞匯語素義項(xiàng)聯(lián)系

詞匯教學(xué)與語法教學(xué)、語音教學(xué)等不同，詞匯教學(xué)會(huì)貫穿于對(duì)外漢語教學(xué)的整個(gè)過程。對(duì)外漢語教學(xué)每個(gè)階段需要掌握的詞匯在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中都有等級(jí)劃分，教師需要對(duì)這些等級(jí)間的詞匯進(jìn)行分析。重點(diǎn)分析分級(jí)的依據(jù)、每個(gè)等級(jí)詞匯的總體特征以及分級(jí)后語素義項(xiàng)轉(zhuǎn)變聯(lián)系。

教師在這一方面需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是能夠判斷某語素某一特定語素義項(xiàng)是學(xué)生哪一階段需要掌握的內(nèi)容，從而有效指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)階段詞匯學(xué)習(xí)。

(四)樹立全局觀念，語素教學(xué)的目的不僅僅是擴(kuò)大詞匯量

對(duì)外漢語語素教學(xué)是運(yùn)用語素這一媒介進(jìn)行分析與教學(xué)詞匯，從而擴(kuò)大漢語學(xué)習(xí)者的詞匯量，提高教學(xué)效率。

并且對(duì)外漢語語素教學(xué)不僅僅可以通過分析語素義項(xiàng)而學(xué)習(xí)詞匯，還可以通過語素義項(xiàng)分析加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，包括包括習(xí)得漢字偏旁部首的含義，從而幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，加深漢字字形記憶。更進(jìn)一步還可以從語素分析中獲得漢字背后更深層次的文化內(nèi)涵，習(xí)得某些成語和語素，從而使留學(xué)生讀懂更多中文材料、講出更加地道的漢語。