陳吉瑞

摘 要： 時(shí)光流逝，經(jīng)驗(yàn)積累，知識(shí)與嚴(yán)厲不再是我信奉的雙翼，溫暖取而代之。溫暖是知識(shí)和規(guī)則內(nèi)化于學(xué)生心靈深處的最有效途徑，也是教師職業(yè)幸福感的源泉。本文從責(zé)任心、寬容心、語言與行動(dòng)的溫暖三方面探討了如何做一名溫暖的教師。

關(guān)鍵詞： 溫暖;內(nèi)化;責(zé)任心;寬容心;職業(yè)幸福感;源泉

【中圖分類號(hào)】G451 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.179

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼已從教二十一年。這二十一年是收獲滿滿的，這二十一年是熱熱鬧鬧的，這二十一年也是幸福得熱淚盈眶的，這二十一年也是付出太多心血和汗水的，這二十一年也是有遺憾的……

每一年的教師節(jié)，總有大束的鮮花幸福地降臨，尤其讓我感動(dòng)的是，總能看見我的第一屆學(xué)生---9932班的同學(xué)們送來祝福。也總能收到曾經(jīng)家庭條件困難的學(xué)生發(fā)來的短信。

那些同學(xué)們?yōu)楹我恢庇浀梦?？我說一個(gè)印象深的例子吧！何同學(xué)是高職學(xué)生。那是一名報(bào)名時(shí)跟我講話時(shí)緊張得聲音發(fā)抖手足無措，木板床上僅僅墊有一床毛毯，家里只有奶奶和一個(gè)弟弟的女生。我經(jīng)常找她談話，詢問是否有困難，全班同學(xué)給予她溫暖，每年最高的獎(jiǎng)學(xué)金大家都推薦努力學(xué)習(xí)的她，助學(xué)金也是首先給她名額。雖然她到現(xiàn)在依然不善言談，總是短信問候我無法聽見她的聲音，但我總回復(fù)問候她的近況。我和班集體給予她的溫暖讓她冬天不再冷。

但是，回想剛剛踏上講臺(tái)作為青澀教師的我，有滿腔工作熱情和嚴(yán)厲的外表。對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生群體了解得不夠深刻，對(duì)課堂充滿了期待，腦海里是如自己上學(xué)時(shí)一樣活躍積極的課堂氛圍，當(dāng)拿著理論知識(shí)和實(shí)例準(zhǔn)備充分的教案在課堂上面對(duì)哪怕極少數(shù)學(xué)生們空洞或睡意朦朧的眼神，當(dāng)一再強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律撞上再三違反的逆反少年，我也無法忍住自己的惱怒，批評(píng)過。

我深深感悟到作為人類靈魂的工程師，首先是要給予溫暖，尤其是面對(duì)現(xiàn)在的零零后群體。他們是物質(zhì)上啥都有，精神上的溫暖才會(huì)拉近和他們的距離，親其師才能信其道。正如泰戈?duì)査裕骸安皇氰F器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！碑?dāng)然批評(píng)也會(huì)入心，他們記住了嚴(yán)厲，然后有點(diǎn)害怕產(chǎn)生距離，然后越來越遠(yuǎn)。

1 在職業(yè)學(xué)校，該如何才能做一名溫暖的教師

1.1 要有強(qiáng)烈的責(zé)任心

由于我面對(duì)的主要是中職的學(xué)生，他們相對(duì)于高中生而言，在自控性和求知方面的確有不小的差距。共性是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還有一些是組織紀(jì)律也比較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，從小形成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，這就導(dǎo)致我們的教育具有特殊性。我們必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，因材施教，從他們的實(shí)際狀況出發(fā)，找到適合他們的教育內(nèi)容和方法。面對(duì)每一屆的新生，第一節(jié)課我一定會(huì)去了解他們?nèi)绾慰创约旱闹锌?，一般臨場(chǎng)發(fā)揮失誤的屬于極少數(shù)，一大部分同學(xué)意識(shí)到是自己初中階段貪玩不學(xué)習(xí)所致，還有極少數(shù)是目標(biāo)就是只上個(gè)中專的。我會(huì)分別給予引導(dǎo)。失誤雖然可惜，但從整個(gè)人生階段來看，也是好事，以后就不會(huì)出現(xiàn)同樣的失誤了;貪玩的同學(xué)，一般心態(tài)還不錯(cuò)，無需多安慰，一部分瞬間就改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，也有一部分仍然開開心心玩樂的，急需引導(dǎo)。然后我會(huì)給他們分析初中學(xué)習(xí)和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的區(qū)別：過去他們的唯一任務(wù)是學(xué)習(xí)——中考，現(xiàn)在還有別的任務(wù)跟它媲美——特長、愛好、鍛煉身體、人際關(guān)系等等——主要為了就業(yè)。過去決定他們命運(yùn)的是考試卷上的分?jǐn)?shù)，從現(xiàn)在開始，決定他們命運(yùn)的是你們平時(shí)的表現(xiàn)（60%），考試分?jǐn)?shù)只占了其中的一小部分（40%），這樣的比例分配，既減輕了他們對(duì)于考試的壓力，也有利于讓他們調(diào)整平時(shí)的狀態(tài)。也給他們指明學(xué)歷提升的途徑：3+2分段教育、技能高考、技能比賽得獎(jiǎng)免試入學(xué)等，另外，專科畢業(yè)的時(shí)候還能參加專升本，也許可以跟初中上高中的同學(xué)在大學(xué)相遇。這樣做，一方面是對(duì)于學(xué)生以理解接納，也能疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，另外，也給學(xué)生指明方向，無論是就業(yè)還是繼續(xù)學(xué)歷提升都指明方向，我想，這會(huì)給茫然的學(xué)生以目標(biāo)！中國數(shù)學(xué)教育之父孫維剛說過，“一個(gè)孩子的進(jìn)步與徘徊常常維系著一個(gè)家庭的進(jìn)步與痛苦”。作為教師，我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子看見希望，必須想辦法讓每一個(gè)孩子都能進(jìn)步！

1.2 要有寬容之心

中職學(xué)生中有一部分同學(xué)對(duì)自己沒有嚴(yán)格的要求，對(duì)組織紀(jì)律缺乏遵守的自覺性。我常掛嘴邊的一句話，你如果偶爾犯一次小的錯(cuò)誤沒關(guān)系，我會(huì)原諒你，只要你下一次改正！所以，我的學(xué)生比較珍惜那一次犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不輕易觸犯。如果犯了錯(cuò)誤之后都會(huì)非常謹(jǐn)慎，因?yàn)槲乙呀?jīng)原諒過一次了。嚴(yán)厲中有寬容對(duì)他們也是必須的，冰凍三尺非一日之寒，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要我們耐心的等待和陪伴。因?yàn)樗麄兊奈幕A(chǔ)比較差，在課堂上，只要積極努力思考后主動(dòng)作答，哪怕答案并不完全正確，我都會(huì)認(rèn)真的記錄，作為平時(shí)成績加分的依據(jù)，課堂上積極性就調(diào)動(dòng)起來了，慢慢的，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)越來越好。鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)，這是他們需要的。他們?cè)谶^去面對(duì)的批評(píng)嚴(yán)厲批評(píng)太多，對(duì)批評(píng)已經(jīng)有了屏蔽功能。

2 給予語言和行動(dòng)的溫暖

可以說，我的每一節(jié)課我都是笑容滿面的走入課堂！幫我擦黑板，幫我開關(guān)電腦的同學(xué)都會(huì)得到我的“謝謝”！課堂提問回答得比較好的我會(huì)大力表揚(yáng)，拍拍他的肩，豎起我的大拇指！哪怕回答不對(duì)，只要認(rèn)真思考我都會(huì)不吝嗇我的鼓勵(lì)和掌聲！我會(huì)在課堂上去發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：比如誰的字寫得好看，誰的普通話標(biāo)準(zhǔn)，誰很懂禮貌，誰還會(huì)做飯，誰會(huì)打籃球等等……如果有同學(xué)的筆不小心掉在了地上，離我比較近，我都會(huì)彎腰幫忙撿起;有人生病，我會(huì)去詢問，摸摸額頭看看是否發(fā)燒，會(huì)叮囑去醫(yī)院;天氣變冷，看見有人穿著單薄，我也會(huì)提醒他去加衣服……。因?yàn)槲乙彩且幻睦碜稍儙?，我?huì)告訴我的學(xué)生，如果你遇到困難，只要你信任我，你就可以找我，我會(huì)替你保密，并盡我所能幫助你！我想盡我所能當(dāng)學(xué)生的港灣，給予他們必須的支持和溫暖。

鐵打的營盤流水的兵，一屆又一屆學(xué)生來了又走了，學(xué)生們留給我們了問候、笑容、進(jìn)步，那是我職業(yè)幸福感的源泉！我想我能留給他們的，應(yīng)該是笑容、鼓勵(lì)與溫暖！那會(huì)是他們以后生活工作中遇到困難時(shí)的力量！

結(jié)論：濃濃愛心化春雨，滴滴潤物細(xì)無聲！“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑”，“把學(xué)生當(dāng)天使，我們就生活在天堂里，把學(xué)生當(dāng)成魔鬼，我們便生活在地獄”。在今后的職業(yè)生涯里，我堅(jiān)定地向著我的目標(biāo)邁進(jìn)——做一名溫暖的教師！

參考文獻(xiàn)

[1] 馬靜月，范微維，陳雙.高校教師如何立德樹人，做新時(shí)代學(xué)生的領(lǐng)路人[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（14）：139-140.