朱國慶 徐齊帆
基金項目:長江大學教學研究項目“基于地域文化特色的建筑學實踐教學體系研究”(JY2017046)。
作者簡介:朱國慶(1979-),男,浙江紹興人,副教授,碩士生導師,主要從事建筑設計及其理論研究。徐齊帆(1978-),女,湖北潛江人,講師,主要從事建筑設計及其理論研究。
摘 要: 針對新增建筑學專業(yè)高校不斷增多條件下地方普通高校專業(yè)人才特色培養(yǎng)的問題,提出將地域文化特色與建筑學實踐教學結合是解決這一問題的關鍵。以長江大學建筑學專業(yè)的實踐教學改革,探討將當地傳統建筑文化及地域特色文化融入到實踐課程教學中的具體做法。同時,總結及分析與地域文化結合的相關課程教學內容及教學體系。
關鍵詞: 地方普通高校;地域文化特色;建筑學;實踐教學
【中圖分類號】G642.0 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.150
隨著高校招生規(guī)模的擴大,新增建筑學專業(yè)的高校不斷增多。目前,中國已開設建筑學專業(yè)的高等院校已達到300余所。在這些院校中,除8所老建筑高校因其開設專業(yè)時間長和辦學資質及實力雄厚等已形成其固有的建筑學專業(yè)定位與特色外,地方普通院校的建筑院系也正在積極努力探索適合其自身辦學特點的人才特色培養(yǎng)。老建筑高校的培養(yǎng)目標是富于創(chuàng)新精神的國際化專門人才及專業(yè)領導者,培養(yǎng)具有較高方案設計能力的尖子人才。這種培養(yǎng)目標的定位,為建國以后的國家重點城市建設培養(yǎng)了大批高尖端建筑人才。相對于知名建筑院校,地方普通高校的生源和畢業(yè)就業(yè)方向地域特征都十分明顯,因而其培養(yǎng)重點理應服務于地方社會經濟發(fā)展。努力探尋與名校人才培養(yǎng)模式的差異化,開辟出根植于當地地域的特色培養(yǎng)目標及方案,才能尋找出與名校不同的具有自身特色的發(fā)展空間,在激烈的競爭中求生存,這也是地方高校亟需解決的根本問題。地方高校在人才特色培養(yǎng)中要重點突出多樣性、實用性、適應性和實踐性。準確定位地域文化特色并使之與建筑學專業(yè)課程結合,是地方普通高校建筑學專業(yè)應用型人才特色培養(yǎng)的關鍵所在。
荊州是長江流域古代文明重要的發(fā)祥地,楚文化的中心,幾千年的文化蹤跡遍布全市。荊州市又是國務院公布的第一批歷史文化名城,文物古跡類型豐富多樣,價值突出。城區(qū)及周邊的古遺址、古城墻、古建筑、地方民居等文化遺產是荊楚地域文化的典型代表,對研究荊州地區(qū)的歷史文化、社會經濟制度都具有很高的科學價值、藝術價值和學術價值。作為荊州市唯一一所綜合性院校,在地處內陸的荊州,建筑專業(yè)的發(fā)展應該結合荊州地域文化特點,著重以歷史建筑保護、古村落保護、古城保護、大遺址保護等方面為突破口,建立具有地域文化特色的建筑學實踐教學人才培養(yǎng)模式,為地方及國內在文化遺產保護方面培養(yǎng)高素質的特殊人才,以此確立學科特色,將地處內陸的地方院校劣勢轉化為優(yōu)勢,打破學科壁壘,突出重點,發(fā)揮優(yōu)勢,銳意創(chuàng)新,以鮮明的特色贏得學科發(fā)展的空間。
1 挖掘地域傳統文化內涵
習近平總書記在十九大報告中之處:“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范,結合時代要求繼承創(chuàng)新,讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”在這一思想指導下對荊楚地域文化的符號、空間和意境進行梳理,為建筑實踐提供良好的條件。
1.1 符號的提煉。城市和建筑發(fā)展到一定程度,其局部和整體會呈現出相對比較穩(wěn)定的狀態(tài),并且可以提煉出一些辨識度很高的元素,我們稱之為“符號”,在建筑學實踐教學中需要研究和引導學生將能夠體現地域特色的符號進行提煉、變形、重構,作為素材積累。
1.2 空間的歸納。聚落空間及住屋空間,及時人們的居住場所,也是人們的禮儀空間,反映出中國人的生活行為和社會觀念。對荊楚古村落和傳統建筑的空間進行歸納整理,學習傳統空間與自然融合的關系,有助于在城鎮(zhèn)化背景下,探索建筑與自然、城市與自然的關系。
1.3 意境的梳理。荊楚地域文化意境深遠,體現出中國人的精神象征。把以“質樸簡約”“巧于因借”“隱現相成”等的意境營造手法映射到“空間美學”上,強調建筑在空間上與文化上的對話,最終歸納出以荊楚地域為美的景觀建筑要素圖式和現代建筑語言手法。
2 拓展實踐教學內容
圍繞“地域文化”這一核心,加強、補充地域文化相關內容及知識點,做好傳統文化傳承、文化遺產保護、鄉(xiāng)土環(huán)境建造三個方面。
2.1 傳統文化傳承。增加部分傳統文化理論課程,使學生了解荊楚地域文化的基本脈絡,培養(yǎng)學生的地域文化觀念,梳理民族自豪感和社會責任感。要求學生既關注荊楚文化的內在價值傳承,也關注其與其他區(qū)域文化的比較,更關注荊楚文化的現代價值運用。
2.2 文化遺產保護。以中外遺產保護的發(fā)展歷程、保護理念和發(fā)展趨勢、文化遺產保護的規(guī)劃設計方法、我國歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護的發(fā)展過程、大遺址建設理論、歷史街區(qū)調查研究與整治技術、建筑遺產保護管理和修繕利用、文化景觀保護與旅游觀光開發(fā)等內容為基礎,通過荊楚地區(qū)大遺址保護與遺址公園建設、古城保護、歷史街區(qū)保護與更新、古建筑保護與修繕等課題,使學生逐步掌握地域性設計的方法。
2.3 鄉(xiāng)土環(huán)境建造。了解和熟悉荊楚地區(qū)村落中的聚落布局、建造方式、構造形式、鄉(xiāng)土材料等內容,運用地域性表達的基本理論和方法,進行荊楚古村落保護、新農村規(guī)劃和“美麗鄉(xiāng)村”建設。
3 搭建系統課程體系
根據年級不同設置不同的教學實踐課程,設置原則是建筑類型逐漸復雜、由對單體建筑的空間理解、設計上升到對群體建筑、城市文化的解讀、表達。
3.1 建筑認識實習。建筑認識實習是建筑學專業(yè)學生的入門實踐課程,除了感受新建筑之外,增加認識所處城市的歷史文化古跡的環(huán)節(jié),要求學生對名勝古跡、古建筑、古城有親身體驗。
3.2 建筑設計周。建筑設計周為每學期期末的實踐教學環(huán)節(jié),在高年級組結合設計課題類型,加入歷史建筑改造、歷史環(huán)境建筑再生、鄉(xiāng)土元素現代性表達等內容。
3.3 古建測繪與調研。古建筑測繪是保護、發(fā)掘、整理和利用古代優(yōu)秀建筑遺產的基礎環(huán)節(jié),為建筑遺產保護提供科學記錄的檔案,使保護工作科學、有效地進行,同時又為建筑歷史與理論研究、建筑史教學提供翔實的基礎資料,為繼承發(fā)揚傳統建筑文化、探索有中國特色的現代建筑創(chuàng)作提供借鑒。荊州有古城墻、眾多古建筑和大量的地方民居,不僅富有地域特色,在國內也具有傳統建筑的代表性。通過對這些代表性建筑的調研與測繪,使學生對建筑遺產在科學與人文、技術與藝術方面體驗、認知、理解乃至探究、甄別、發(fā)現和評價,同時還可以將荊州的城墻、古建和民居與其他歷史文化名稱做比較研究,對傳統建筑實體、空間及其精神意蘊有進一步的理解、再現和表達。
3.4 畢業(yè)設計。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是學生綜合運用專業(yè)理論知識、設計技能、調查與實踐方法、文獻資料收集及整理分析能力、社會實踐能力、理論分析及應用能力,完善整體知識結構,全面提高學生的綜合素質的過程。選題過程中,指導教師選擇與地方文化、地方建設緊密相關的文化遺產類工程項目,盡量以真題真做的方式,實際參與地方政府或企業(yè)的文化項目建設,深刻體會地域文化對城市形象、經濟發(fā)展、人民生活的帶動作用和示范效應。
總結:把前期研究工作進一步與實踐教學結合,與學生競賽結合,把地域傳統文化實踐教學從“認知”推進到“認同”,增加地域傳統文化的感染力,在趨同化的全球社會經濟發(fā)展中保留地區(qū)建筑個性。
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