汪婷

摘 要： 在新課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)“以人為本”讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從課堂教學(xué)中獲得“效益”呢？本文中我談?wù)勎覀€(gè)人的一些淺見(jiàn)與體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效益

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.203

“向課堂要效益，讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能?！边@是我們教師常掛在嘴邊的話。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境里，即使教師講得神采飛揚(yáng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的無(wú)懈可擊，學(xué)生對(duì)答如流，發(fā)言踴躍。然而這樣看似很成功的一堂課，學(xué)生也很難獲得真正的“效益”。因?yàn)檫@種以教為主填鴨式的陳舊教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。這種教學(xué)模式充其量也就是一條生產(chǎn)一模一樣“產(chǎn)品”的生產(chǎn)線。沒(méi)有創(chuàng)造力，更談不上創(chuàng)新。那么在新課程改革之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)“以人為本”讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從課堂教學(xué)中獲得“效益”呢？下面我談?wù)勎覀€(gè)人的一些淺見(jiàn)與體會(huì)。

1 有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于生活

只有生活才能貼近學(xué)生實(shí)際，作為一名小學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)生活對(duì)社會(huì)有了一定的初步感知與了解，在生活中會(huì)遇到各種各樣和問(wèn)題，為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，要盡可能的將文本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，要把解決這些問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在一種貼近于生活的自然情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要倡導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行表述，作出多元反應(yīng)。但在這種教學(xué)行為過(guò)程中，教師要考慮到小學(xué)生的閱歷、認(rèn)識(shí)能力等方面的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生表述的雖然是真實(shí)體驗(yàn)，但學(xué)生的理解與認(rèn)知有可能會(huì)存在消極因素。為此他們的表述雖然真實(shí)但卻不等同于正確，這就要教師在課堂上要善于駕馭學(xué)生的價(jià)值取向，以防止學(xué)生在是與非，道德觀等方面的取向上出現(xiàn)偏差。我們要讓學(xué)生在用生活實(shí)踐與文本進(jìn)行有意義的對(duì)話的過(guò)程中達(dá)到積極的課堂教學(xué)目的。

2 有效的語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與

在新課程改革的今天，大家都在反思甚至否認(rèn)過(guò)去的傳統(tǒng)教育，但我認(rèn)為中國(guó)的基礎(chǔ)教育是成功的，是不可否認(rèn)的。我們要否認(rèn)要反思的應(yīng)當(dāng)是傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中的方式方法的問(wèn)題?；谶@一認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為作為一名中學(xué)的語(yǔ)文教師，要從思想上認(rèn)識(shí)到新課程改革下的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中做到真正意義上的角色轉(zhuǎn)換。即從“獨(dú)唱者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保龑?dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與積極探究。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程。要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到他們才是課堂的主人，課堂的一切以他們的存在而存在。老師只是一個(gè)引路人，組織者。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂上更加投入?yún)⑴c，從而使他們的思維得以活躍，興趣得以提高，學(xué)習(xí)得以快樂(lè)，回報(bào)得以豐厚。

3 有效的語(yǔ)文課堂要有效互動(dòng)，相互合作

一位足球愛(ài)好者在觀看一場(chǎng)充滿激情的比賽時(shí)，我想他更樂(lè)意于參與其中去體驗(yàn)比賽過(guò)程的樂(lè)趣。時(shí)下的趣味綜藝節(jié)目都流行與觀眾的互動(dòng)，只有互動(dòng)，觀眾才能親身感受，才能樂(lè)意參與，其趣味性也更加深厚。同樣，一堂語(yǔ)文課，如果只有教師的“獨(dú)唱”，我想他就等同于每天讓你對(duì)著電視機(jī)看著同一個(gè)人在不厭其煩地唱著他個(gè)人的演唱會(huì)，耐心再好的人被這種單調(diào)、枯燥的表演折磨得毫無(wú)激情。所以我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中也要講究有效的互動(dòng)，相互合作。要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，通過(guò)互動(dòng)合作使課堂活動(dòng)得以師生共存，這樣的課堂才能使學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣，學(xué)生才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解的更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

教師在與學(xué)生互動(dòng)合作的過(guò)程中要信任學(xué)生，沒(méi)有信任則無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與合作，同時(shí)要允許和傾聽(tīng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，只有樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和見(jiàn)解的教師，學(xué)生才會(huì)愿意與他合作。在互動(dòng)合作的過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)造良好的表達(dá)環(huán)境。否則學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心同學(xué)的恥笑、貶低而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。最后在互動(dòng)過(guò)程中，不要讓固有僵硬的課堂紀(jì)律限制學(xué)生，不要用教師的權(quán)威壓抑課堂氛圍，當(dāng)然，課堂紀(jì)律和教師的權(quán)威是要存在的，但它不應(yīng)該成為課堂師生互動(dòng)的障礙?？傊诨?dòng)過(guò)程中，你不要擔(dān)心學(xué)生可能“五音不全”而砸了你的“個(gè)人演唱會(huì)”，開(kāi)始之初你就當(dāng)他是彩排，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的互動(dòng)合作能力提高了，你的“演唱會(huì)”自然會(huì)有聲有色，充滿樂(lè)趣，充滿激情。

4 有效的語(yǔ)文課堂要善于創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師只想充分利用一堂的時(shí)間，盡最大努力的做到面面俱到的講解。這種課堂教學(xué)老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得無(wú)味。更不要談學(xué)生與課文及課文作者產(chǎn)生情感的交流與碰撞。“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，教師在關(guān)于挖掘文本的思想感情，以飽滿的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。激發(fā)學(xué)生感情的漣漪。將學(xué)生帶入文章所包含的情境中去，與此同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，讓課堂有一定的自由度。無(wú)拘無(wú)束的課堂氛圍，才容易讓學(xué)生投入，從而激發(fā)學(xué)生思維，并且有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生在輕松和諧，師生平等的課堂環(huán)境中才能愉快地融入課堂，盡情展現(xiàn)自己。

5 有效的語(yǔ)文課堂要善于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給傳播知識(shí)提供了多樣化的教學(xué)手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地運(yùn)用電視、光盤、遠(yuǎn)程教育及多媒體等電化教學(xué)手段，采用這些教學(xué)手段，既可拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，又可形成具體、可感、形象、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生在課堂中能見(jiàn)其人，能聞其聲，進(jìn)而使學(xué)生迅速感知，獲得真切的表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解、掌握文本內(nèi)容，并激發(fā)出想象的火花。最終達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成用眼、動(dòng)手等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用這些手段時(shí)，要注意把握“度”，因?yàn)樗鼈冎皇墙虒W(xué)的輔助手段，把握不好“度”用得過(guò)多，則會(huì)過(guò)分吸引學(xué)生注意力，造成相反的效果。

總之，一堂語(yǔ)文課，無(wú)論我們采用哪些教學(xué)方法，哪些教學(xué)手段，都離不開(kāi)新課程理念下的“以生為本”的教學(xué)理念。只要我們更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，真正理解和把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和理念，才能徹底擺脫“老師講得口干舌燥，到頭來(lái)學(xué)生課文讀不好，甚至不識(shí)字”尷尬局面，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè) ！