孫中柏

【摘要】“1+X”證書體系屬于職業(yè)教育的代表性特征，其對于職業(yè)教育的改革發(fā)展具備顯著的推動作用。按照高職教育中數(shù)控專業(yè)的特征，從“1+X”的證書體系角度著手，可以更好的保障專業(yè)教育的職業(yè)化特色，這也是職業(yè)教育發(fā)展改革的重要方向。對此，為了進(jìn)一步推動高職教育發(fā)展，本文簡要分析“1+X”證書體系設(shè)計與思考，希望可以為相關(guān)工作者提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】高職教育;數(shù)控專業(yè);1+X;證書體系;設(shè)計與思考

0.引言

在國家職業(yè)教育改革方案中明確提出了要求高職、應(yīng)用型的本科高校應(yīng)當(dāng)啟動學(xué)歷證書結(jié)合職業(yè)技能的等級證書制度改革試點(diǎn)，這就是“1+X”證書體系?！?+X”證書體系的目的在于鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時獲得更多的相關(guān)職業(yè)技能等級證書，這也是適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展的一項重要改革舉措，可以為職業(yè)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并更利于職業(yè)教育人才精準(zhǔn)培養(yǎng)以及多樣化培養(yǎng)的落實。對此，探討高職數(shù)控專業(yè)“1+X”證書體系設(shè)計與思考具備顯著教育價值。

1.“1+X”證書體系

在內(nèi)容方面，“1+X”證書體系也就是學(xué)歷證書結(jié)合職業(yè)技能等級證書，其中學(xué)歷是體現(xiàn)學(xué)生受教育程度的一種方式，同時也是注重可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)評價[1]。而職業(yè)技能等級證書則是體現(xiàn)學(xué)生崗位適應(yīng)力、專業(yè)技術(shù)操作能力的一種形式，其注重學(xué)生的職業(yè)能力引導(dǎo)與評價。“1+X”證書體系并不是一種單純的證書疊加，而是以職業(yè)能力高水平、質(zhì)量的集合表現(xiàn)，在內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)的，可以形成一個完整的體系[2]。學(xué)歷證書設(shè)計的內(nèi)容一方面是滿足綜合能力的培養(yǎng)要求，同時也可以滿足職業(yè)技能等級證書的培養(yǎng)要求。職業(yè)技能的證書評價內(nèi)容則是以能力培養(yǎng)為要求和學(xué)生多樣化的成長發(fā)展為目的。

在結(jié)構(gòu)方面，“1+X”證書體系屬于職業(yè)教育的一種框架需求，其屬于一個體系，這一體系中結(jié)合了學(xué)歷、職業(yè)技能等級兩個元素，其本質(zhì)是將教育體系與人力資源的體系結(jié)合起來，并達(dá)到相互融合與整合的作用[3]。在維持不同職業(yè)證書在育人方面效果的同時，突出證書在相關(guān)專業(yè)的結(jié)構(gòu)特征，突出能力提升的分級評價體系。按照目前的狀況而言，學(xué)歷證書的相關(guān)體系已經(jīng)比較成熟，所以對于“1+X”證書體系的重點(diǎn)更多基于職業(yè)技能的等級評價，在參考管理與標(biāo)準(zhǔn)兩個核心層面問題的基礎(chǔ)上，對標(biāo)準(zhǔn)而言，因為職業(yè)與崗位方面的特殊性，普遍需要以多維度的方式展現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)，例如行業(yè)、企業(yè)、院校等證書機(jī)構(gòu)，這也是保障“1+X”證書體系有效、有實踐價值以及執(zhí)行價值的基礎(chǔ)。

2.高職數(shù)控專業(yè)“1+X”證書體系設(shè)計與思考

2.1按照專業(yè)核心能力模塊構(gòu)建證書范圍

按照“1+X”證書體系的開發(fā)依據(jù)，在針對行業(yè)或相關(guān)崗位的針對性分析基礎(chǔ)上，需要明確專業(yè)在核心崗位、任務(wù)方面的面向特征，同時按照不同的崗位特征、特點(diǎn)做好針對性的分析，并構(gòu)建一個關(guān)于數(shù)控專業(yè)的核心能力評價模塊[4]。在數(shù)控專業(yè)的核心能力方面，應(yīng)當(dāng)可以劃分為識圖與繪圖能力、機(jī)械制造基礎(chǔ)與機(jī)械控制基礎(chǔ)能力、工程材料的選擇應(yīng)用以及設(shè)計加工能力、三維CAD相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力、機(jī)床操作能力與零檢測量能力、電工儀器儀表的使用能力、編程能力、數(shù)控加工操作和調(diào)整能力。在具體的崗位模塊方面也應(yīng)當(dāng)按照上述的內(nèi)容進(jìn)行制定。

2.2圍繞勝任力模型構(gòu)建證書分級

“1+X”證書體系的建設(shè)關(guān)鍵在于更好的滿足學(xué)生崗位適應(yīng)能力，在推動職業(yè)人才和崗位銜接質(zhì)量的同時，提高學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的整體水平[5]。在滿足“1+X”證書體系范圍基礎(chǔ)上需要明確證書的分級標(biāo)準(zhǔn)。分級則是按照崗位適應(yīng)力做好模型的建設(shè)，構(gòu)建不同崗位的適應(yīng)能力，并在綜合崗位需求的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)等級證書的相關(guān)層級。借助對數(shù)控專業(yè)的針對性分析，可以將上述所提到的各種能力劃分為3到5級，并以校內(nèi)完成到3級、4級為要求，滿足“1+X”證書體系的初級、中級以及高級的等級劃分。在超出范圍的等級的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)教育以及本科層次方面進(jìn)行針對性的補(bǔ)充，并展現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的能力晉升需求。

2.3構(gòu)建證書體系形成系列標(biāo)準(zhǔn)

在整數(shù)范圍以及等級明確的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在體系基礎(chǔ)上構(gòu)建一個系列化的標(biāo)準(zhǔn)，同時基于穩(wěn)定以及持續(xù)推廣的同時，應(yīng)當(dāng)按照數(shù)控專業(yè)并針對“1+X”證書體系，以知識、技能以及能力三個方面著手，針對每一項都應(yīng)當(dāng)落實證書標(biāo)準(zhǔn)，明確等級的能力標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，還需要構(gòu)建一個利于執(zhí)行以及考核評價的相關(guān)試題庫、技能庫，并配套相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化資源?！?+X”證書體系并不是單純的證書疊加，而是一種基于兩種證書的有效統(tǒng)籌，并根據(jù)內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性的改進(jìn)，構(gòu)建一個相對完善的證書體系，保障職業(yè)教育的人才培養(yǎng)綜合效果。對于數(shù)控專業(yè)而言，借助體系的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)歷證書體系作為基礎(chǔ)并完善改進(jìn)，并將兩種證書在課程、項目以及實踐三個具體的層面上共同落實，并貫穿在整個教育學(xué)程中，促使能力逐漸升級。與此同時，還需要借助體系以及資源的整合、優(yōu)化，更好的滿足學(xué)生在職業(yè)方面的多元化目標(biāo)以及多元化的成長需求，從而實現(xiàn)真正意義上的升級，更好的適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)的多樣與精準(zhǔn)特性。另外，在證書體系的有效性實施方面，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的評價標(biāo)準(zhǔn)、資源以及考評機(jī)制，保障“1+X”證書體系的高水平落實，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)以及動手操作能力的培養(yǎng)。

3.總結(jié)

綜上所述，伴隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展以及相關(guān)政策的發(fā)布，“1+X”證書體系必然會在我國職業(yè)教育中快速推廣和普及。在今后，應(yīng)當(dāng)有意識的強(qiáng)化專業(yè)教育特色化意識，強(qiáng)化雙師型團(tuán)隊的建設(shè)，強(qiáng)化考試相關(guān)內(nèi)容的深入研究，突出對學(xué)生“1+X”評價，保障“1+X”證書體系可以發(fā)揮最大化的應(yīng)用價值。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓瑞，張宏."一帶一路"背景下關(guān)于高職教育與企業(yè)協(xié)同"走出去"的思考——以常州高等職業(yè)教育園區(qū)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，23（5）：87-89.

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