甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李香桂

為落實(shí)國家職業(yè)教育改革的各項(xiàng)政策和1+X證書制度，職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、X證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通、書證融通及“1”與“X”的有機(jī)銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1 目前的現(xiàn)狀

（1）人才培養(yǎng)與證書標(biāo)準(zhǔn)存在差距。1+X證書制度剛剛起步，2019年開始第一批試點(diǎn)，各職業(yè)院校還處于探索階段，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)條件等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革還沒能與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，雖然有部分院校已開展了證書試點(diǎn)考評工作，但不同程度存在考教分離狀態(tài)，重考前培訓(xùn)、證書考核兩個環(huán)節(jié)，輕教學(xué)過程實(shí)施，還沒有形成基于1+X證書制度完善的人才培養(yǎng)模式和課程體系，在課程設(shè)置、課證融通上與證書標(biāo)準(zhǔn)要求還存在一些差距。

（2）證書相關(guān)專業(yè)知識技能分散的問題。目前我系汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程設(shè)置主要分散在第2學(xué)期～第5學(xué)期，學(xué)生要考取職業(yè)技能等級模塊內(nèi)容，需要修讀完全部課程，由于課程前后銜接不緊密，導(dǎo)致知識內(nèi)容碎片化、割裂化，教學(xué)培訓(xùn)效果難以達(dá)到證書要求。例如要考取汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書中的汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（M1）模塊中級證書，依據(jù)證書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須具備動力系統(tǒng)檢測與維修、變速箱系統(tǒng)檢測維修、分動箱系統(tǒng)檢測維修、傳動系統(tǒng)檢測與維修、差速器系統(tǒng)檢測維修的能力。為此，學(xué)生應(yīng)修讀完成安排在第2學(xué)期的“汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”、第5學(xué)期的“汽車發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)檢修”、第3學(xué)期的“汽車底盤構(gòu)造與維修”、第5學(xué)期的“汽車底盤電控系統(tǒng)檢修”和第5學(xué)期的“汽車故障診斷技術(shù)”等課程的部分內(nèi)容后方可考取證書。由于這些課程分布在不同學(xué)期，使獲取證書的難度加大。通過課程體系重構(gòu)和課程設(shè)置優(yōu)化，可有效解決該問題。

（3）目前課程設(shè)置缺乏技能考核層次。職業(yè)技能等級證書考核模塊分初級、中級、高級3個等級，分別對應(yīng)檢查保養(yǎng)、檢測維修、故障診斷3個層次，對應(yīng)的知識要求和技能要求由易到難逐步推進(jìn)，形成螺旋式上升趨勢。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，相關(guān)課程只在某一個學(xué)期開設(shè)，沒有進(jìn)行知識的加深和拓展，沒有形成梯度。通過課題的研究可實(shí)現(xiàn)證書課程由易到難的層次進(jìn)行考核。

（4）專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后等問題。傳統(tǒng)課程建設(shè)還存在專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、滯后等問題，從專業(yè)課程名稱看，“X”的內(nèi)容難以疊加進(jìn)去，但同時最新的技能、知識又不能及時跟進(jìn)，這就造成了學(xué)生知識、技能滯后，學(xué)習(xí)效率低下。通過課題研究對專業(yè)核心課程進(jìn)行優(yōu)化整合，一方面對現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理、評估，減少重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)。另一方面根據(jù)汽車行業(yè)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、工作崗位對技術(shù)技能的新要求及時跟進(jìn)、補(bǔ)充最新知識、技能，借鑒“證書型”課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)新課程，不斷提高技術(shù)、技能的先進(jìn)性、實(shí)用性和發(fā)展性。

因此，為推進(jìn)1+X證書制度落地實(shí)施，避免目前職業(yè)教育“教學(xué)脫離實(shí)際、專業(yè)脫離職業(yè)、學(xué)生脫離崗位”的現(xiàn)象，必須對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，課程體系進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)施課程融通，在發(fā)揮好學(xué)歷證書作用的同時，融入職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，促進(jìn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

2 具體措施

（1）改革人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、以書證融通理念為指導(dǎo)去設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對專業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，開發(fā)、重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與課程內(nèi)容相互融合，職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育的專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考核評價，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書相互銜接和相互融通，以達(dá)到學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認(rèn)。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，重構(gòu)課程內(nèi)容。汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書包括汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（M1）、汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動安全系統(tǒng)技術(shù)（M2）、汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)（M3）、汽車全車網(wǎng)關(guān)控制與娛樂系統(tǒng)技術(shù)（M4）等10個模塊。每個模塊又分為初、中、高3個等級，各證書模塊經(jīng)考核合格后即可獲得相應(yīng)等級的技能等級證書，將不同模塊進(jìn)行組合即可達(dá)到復(fù)合型高技能人才的要求。

由于不同模塊不同等級所對應(yīng)的工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求、知識要求均不同。因而要根據(jù)汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級證書模塊和項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，重構(gòu)與初、中、高級證書技能要求相對應(yīng)的課程內(nèi)容，制訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)任務(wù)單元活頁式教材和顆?；虒W(xué)資源。做好職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，將職業(yè)技能模塊中要求的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)融入課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作崗位中。同時，根據(jù)初、中、高級證書考核的難易程度，循序漸進(jìn)地安排課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與等級證書考核的連貫性及層次性。

（3）改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。以模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，以每個證書模塊對應(yīng)的20個學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，以證書考核技能點(diǎn)和崗位工作任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動，按任務(wù)引導(dǎo)、關(guān)鍵技術(shù)演示指導(dǎo)、工具準(zhǔn)備、資料查閱分析、實(shí)施方案制訂、小組任務(wù)執(zhí)行、評價總結(jié)的流程組織課堂教學(xué)。靈活運(yùn)用講授法、小組討論法、歸納總結(jié)法等多種教學(xué)方法及手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出素質(zhì)、知識與能力目標(biāo)要求。培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題的能力。整個教學(xué)過程在理實(shí)一體化教室和教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心完成，盡量給學(xué)生展示一個真實(shí)的企業(yè)工作情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（4）改革評價考核方式。改革傳統(tǒng)的課程考核方式，注重過程性考核評價，每個工作任務(wù)學(xué)習(xí)完成之后，從情感、知識、技能、信息查閱、工具使用、表單填寫及7S等7個維度進(jìn)行評價考核，完成證書模塊相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)行證書培訓(xùn)考核，考核通過獲得相應(yīng)等級證書，計(jì)入相應(yīng)的學(xué)分，同時可免相關(guān)課程的期末考試；如果考核不通過，可再培訓(xùn)補(bǔ)救，同時將每個具體任務(wù)的考核成績作為課程的過程性成績，按比例計(jì)入課程學(xué)業(yè)成績。課程考試與證書考核學(xué)分可進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過證書相關(guān)課程的考核后可以獲得相應(yīng)模塊的技能等級證書，該課程優(yōu)秀，可申請免考；如果學(xué)生未通過技能考核，可以繼續(xù)參與該課程的期末考核，以獲得該課程學(xué)分。

（5）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源配置。課證融通教學(xué)實(shí)施，必須具備符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。應(yīng)按照證書考核標(biāo)準(zhǔn)要求配置實(shí)訓(xùn)資源，滿足考核工位及設(shè)備要求。同時通過校企合作、產(chǎn)教融合，與企業(yè)積極籌備和建立聯(lián)合開發(fā)實(shí)驗(yàn)室，拓展試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺，讓實(shí)訓(xùn)資源最優(yōu)化。

（6）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。1+X證書課程體系構(gòu)建和課證融通實(shí)施，師資是重中之重，教師除了具備豐富的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能外，應(yīng)同時具備“工程實(shí)踐、教育教學(xué)、課標(biāo)開發(fā)、教材開發(fā)、資源開發(fā)、證書考評”等6大能力。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)全面組織教師參加等級證書考評培訓(xùn)，熟練掌握等級證書的考務(wù)要求和技能操作要求，深化校企合作，聘請企業(yè)一線導(dǎo)師共同授課、成立技能大師工作室、組成教師技術(shù)服務(wù)等提升師資能力。