文/宋玲

目前，社會需要的是能夠在某一個領(lǐng)域利用自己學(xué)習(xí)到的知識，為社會創(chuàng)造價值，提高效率和生產(chǎn)率的專業(yè)性人才。由于機(jī)械制造類工作技術(shù)含量極高，需要長期的實際操作積累經(jīng)驗，這就導(dǎo)致機(jī)械制造類人才越發(fā)受到重視。但隨著工業(yè)的發(fā)展需要，高職院校學(xué)生的就業(yè)能力和社會需求日益矛盾。對于這個問題需要結(jié)合實際情況，通過研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式去解決兩者之間的困境。接下來，下文將通過對高職院校機(jī)械類人才和社會需求之間的矛盾進(jìn)行分析，并探索解決該問題的創(chuàng)新模式[1]。

一、專業(yè)人才需求情況分析

如今，就業(yè)市場十分珍惜高效有價值的專業(yè)性人才，但是很多院校并沒有培養(yǎng)出適合社會需求的人才，使得學(xué)校就業(yè)率難以提升。社會到底需要什么樣的機(jī)械類人才值得深入探索。

（一）社會發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)增長的性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，從高速增長向高質(zhì)量增長轉(zhuǎn)變。發(fā)展供給側(cè)改革逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化和現(xiàn)代化，社會就業(yè)水平也發(fā)生了極大變化。用人單位需要既有技術(shù)知識又有專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，為此高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)有關(guān)規(guī)定，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，加快高職人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施教師綜合改革方案，以高質(zhì)量機(jī)械類學(xué)生促進(jìn)社會相關(guān)部門的發(fā)展。

（二）技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的需求

如今，我國工業(yè)正在不斷發(fā)展，整個國家對機(jī)械制造類人才的需求正逐漸增大。因此在往后的很長一段時間里，社會對于機(jī)械類人才都會存在較大需求。而在人才濟(jì)濟(jì)的時代，更加具有開發(fā)能力的人才將成為各個部門競相搶奪的目標(biāo)。機(jī)械類專業(yè)作為工科中的一個寬泛的學(xué)科，是理科生選報的熱門專業(yè)之一，堪稱最強(qiáng)工科，也是以后的熱門專業(yè)，總體來講社會仍然存在很大的機(jī)械類技術(shù)人員的需求量。同時，隨著信息技術(shù)、新能源、新材料等重要領(lǐng)域和前瞻性方向的革命性突破和交叉融合，新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將浮出水面。為推動智能制造的發(fā)展，中國出版了《中國制造2025》，以全面應(yīng)用工業(yè)軟件為中心，支持制造企業(yè)實現(xiàn)智能制造?！爸悄芪磥砩a(chǎn)”概念體現(xiàn)了智能制造的進(jìn)步理念。從這些政策和就業(yè)前景都可以清晰地看出社會仍然有著極大的高素質(zhì)的機(jī)械制造類人才需求。

二、高職院校對機(jī)械制造類學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，很多高職院校都還停留在以書本為主的傳統(tǒng)教學(xué)階段，與現(xiàn)代化主流人才培養(yǎng)需求有些不相符。特別是機(jī)械制造類專業(yè)特別需要注意對學(xué)生的培養(yǎng)，而且需要以實踐為主，以人為本，最忌諱照本宣科，因此需要極為重視學(xué)校的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

（一）課程設(shè)置寬泛

在高職院校的教學(xué)之中，課本作為知識汲取的源頭必須得到足夠重視，因此課本的選擇至關(guān)重要，課程設(shè)置也需要以合理為重要標(biāo)準(zhǔn)。這是因為高職院校機(jī)械類專業(yè)的課程門數(shù)較多，每門課程的知識點具有課程知識面廣，重點難點多，理論性強(qiáng)，概念抽象、空間思維能力強(qiáng)，給學(xué)生以高度的空間想象，具有很大挑戰(zhàn)性的特點，使得大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)成績不理想。另外，由于不同層次、不同類別的學(xué)生受教材和傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，其很難熟練地掌握本專業(yè)所學(xué)知識并靈活運用，因此調(diào)整課程設(shè)置是必須解決的問題之一。但通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前很多高職院校普遍存在沒有將兩者落實到位的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致高職院校機(jī)械制造類人才培養(yǎng)存在不足的重要原因[2]。

（二）教學(xué)方式陳舊

目前，很多學(xué)校極為重視成績，關(guān)注學(xué)生成績是否合格，卻并未重視對教學(xué)方式的探索，這就使得學(xué)生難以掌握正確學(xué)習(xí)知識的方法。正如當(dāng)今很多院校的教學(xué)方法守舊，缺乏創(chuàng)新思維，不會靈活變化，也不懂集思廣益。在這種教學(xué)模式下教師通常采取照本宣科、填鴨式的教學(xué)手段，通過滿堂灌的方式講述課本的知識，使學(xué)生難以對枯燥乏味的課堂產(chǎn)生興趣，漸漸消磨了對知識的渴望。長此以往會造成極為嚴(yán)重的后果，當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果；同時，不重視實踐環(huán)節(jié)是高職院校的常態(tài)。在學(xué)校期間本應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的實用技術(shù)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只強(qiáng)調(diào)理論而忽視實踐，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論知識，而不懂實踐技能，這明顯與職業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)背道而馳。

（三）考核模式僵化

雖然很多高職院校設(shè)置很多的課程，但卻不重視實踐操作內(nèi)容，特別是對于實際操作要求更高的機(jī)械制造類內(nèi)容，導(dǎo)致機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生難以掌握實際操作技能。另外評估方法僵化也導(dǎo)致學(xué)生技能掌握水平較低，因為大多數(shù)職業(yè)課程都要通過期末考試來確定學(xué)生的掌握程度，使得目前利用期末考試成績和平時的出勤率確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生評價方法，很難真正考查學(xué)生對所學(xué)知識掌握和運用熟練程度。

三、高職院校機(jī)械制造類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

根據(jù)上述內(nèi)容可以清晰地看出當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)機(jī)械制造類人才方面使用的方法存在誤區(qū)。那么，接下來根據(jù)此探索能夠滿足社會需求的機(jī)械制造類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

（一）改善課程設(shè)置方案

改善課程設(shè)置方案是培養(yǎng)滿足社會需求的機(jī)械制造類人才的重要方式。首先，要進(jìn)一步開設(shè)實踐性課程，這是機(jī)械生產(chǎn)課程的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能以及分析問題的能力，同時培養(yǎng)與社會需求相符合的專業(yè)人才，實踐確實是必不可少的，因此應(yīng)該減少理論知識教學(xué)的比重，增加實驗與實踐的比重[3]。所以應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐環(huán)節(jié)課時所占比例，使學(xué)生在熟練掌握書本上的重要理論知識的基礎(chǔ)上，利用實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自操作儀器設(shè)備，熟練掌握用各種硬度儀測試材質(zhì)的硬度。實踐環(huán)節(jié)由教師帶領(lǐng)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，教師及時糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過實際的操作去了解每一個知識點的實際應(yīng)用，從而使學(xué)生了解機(jī)械制造等相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)以及各種機(jī)械零部件的材質(zhì)，親身體驗機(jī)械的生產(chǎn)過程。學(xué)校也可以與外部公司合作，接受學(xué)徒培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生實際操作能力。另外教師還可通過將實際工作方法和操作能力告知學(xué)生的方式讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，認(rèn)識到在課堂上學(xué)習(xí)理論知識的重要性，以不斷提高教、做、學(xué)等方面的良性互動水平，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（二）改變教學(xué)方法和考核方式

學(xué)生是教學(xué)主體，因此應(yīng)該改變教學(xué)方法和考核方式，增加教師與學(xué)生互動的時間，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的影響，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法給課堂帶來的沉悶氣氛，從而改善教學(xué)效果。教師也需要不斷汲取新知識并傳達(dá)給學(xué)生，不斷更新自己的教學(xué)體系。另外，教師也需要積極參與到實踐過程中向?qū)W生介紹合作公司，認(rèn)識課程的重要性并了解相關(guān)公司對課程知識的需求，使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)要點，并及時回復(fù)、解決學(xué)生的疑問。最后，教師要學(xué)會結(jié)合現(xiàn)代科技和多媒體展示知識內(nèi)容，激起學(xué)生的興趣和激情。為此，教師可以拍攝學(xué)習(xí)內(nèi)容的照片和視聽材料，并利用多媒體教室來豐富內(nèi)容，比如使用手機(jī)充分利用學(xué)生零碎的時間進(jìn)行離線互動[4]。

在考核方式方面，學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變，采取更合理的檢驗學(xué)生最終成績和能力的考核模式，而不能以傳統(tǒng)的一張試卷成績定結(jié)果。這是因為傳統(tǒng)模式存在明顯的片面性，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，嚴(yán)重削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且不能很好適應(yīng)社會需求，所以必須要運用多元化的考核方式，將知識內(nèi)容、實踐過程、課堂互動情況、作業(yè)完成情況、任務(wù)模塊解決完成情況和期末試卷等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面評價學(xué)生的綜合能力，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生獲得崗位所需的知識和能力，并能夠更好地適應(yīng)社會的需要，為學(xué)生將來參與實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。