文/韋香麗

一、產(chǎn)教融合與主觀幸福感的內涵與概念

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要深化產(chǎn)教融合，職業(yè)學校要把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，為企業(yè)培養(yǎng)全方位人才[1]?！币嬲龅疆a(chǎn)教融合，除了提升教學水平，還應重視學生的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質的培養(yǎng)，不斷完善育人體系。產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育的主流趨勢，不斷完善職業(yè)教育的育人體系，提高教學水平，還應重視學生的心理健康教育、主觀幸福感的高低。除了影響學生的生活態(tài)度以及滿意度，還對學生的總體心理水平具有重要意義。研究表明，社會環(huán)境、學習生活、社會支持、家庭環(huán)境以及遺傳因素對個人的主觀幸福感影響較大。

（一）產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是指生產(chǎn)與教育相結合，將工作實踐與理論教學相結合。對職業(yè)院校來講，產(chǎn)教融合是指學?；蚪虒W院系與單位企業(yè)合作，共同參與人才培養(yǎng)與教學，結合社會與企業(yè)對人才能力與素質的要求，通過學校理論學習與企業(yè)崗位工作實踐，掌握與實際工作崗位相適應的職業(yè)技能、科學文化與綜合素質。國家要求職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質人才，高職院校要提升學生的身體素質、心理素質、職業(yè)素質和個人修養(yǎng)等[2]。學生的心理健康情況對學生適應新環(huán)境、學習新技能、形成良好的人際交往有著重要的影響，對培養(yǎng)學生積極正確的世界觀、人生觀與價值觀有重要意義。

（二）主觀幸福感的概念

主觀幸福感被定義為個體依據(jù)，其主觀標準是對生活質量的整體感受和判斷，具有穩(wěn)定性、整體性和主觀性等特征。主觀幸福感是反映日常生活狀態(tài)與質量的重要指標，從主觀幸福感水平的高低，可以反映一個人生活滿意程度和心理健康狀況。幸福感水平高的個體，擁有更積極的情緒與生活狀態(tài)，而積極的生活狀態(tài)與情緒體驗能促進學生積極探索，勇于嘗試新方法新模式，對職業(yè)規(guī)劃與技能學習具有良好的促進作用。

二、產(chǎn)教融合模式下高職學生的心理特點

（一）新模式的不適應

學生在面對新的環(huán)境時，容易產(chǎn)生心理不平衡問題，也會因不適應而產(chǎn)生各類心理問題。高職學生在初次進入大學時，需要面對新的生活環(huán)境，對產(chǎn)教融合式的教學方式?jīng)]有切身的體會和認識，存在崗位定位不準確，對不斷更新的教育教學方式感到迷茫、不知所措或缺乏信心，導致多數(shù)學生存在惶恐無措、焦慮不安等心理問題，甚至可能出現(xiàn)抑郁等更為嚴重的心理問題。

（二）負面情緒得不到疏導

在產(chǎn)教融合與校企合作的教學模式下，重視實際操作與演練，避開大篇幅的理論教學，新的學習模式吸引了學生的注意力，較容易激發(fā)學生的學習熱情，但容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”現(xiàn)象。任何任務的進行，都有可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)和挫折。面對任務中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和挫折，學生會出現(xiàn)懈怠和畏難心理，負面情緒的出現(xiàn)沒有得到及時的疏導和處理，導致學生幸福感較低。

（三）人生觀、世界觀和價值觀尚不穩(wěn)定

學生接觸實際工作崗位時，有更多的機會和途徑展現(xiàn)自我，強化操作技能。學生強烈的自尊心會促使學生渴望成熟，渴望得到他人的尊重和認可。但是，由于身心的發(fā)展規(guī)律，這個階段學生人格觀、世界觀、人生觀和價值觀處于初步形成階段，容易受社會環(huán)境的影響，特別是社會不良風氣的影響，導致學生心理健康出現(xiàn)問題。

三、幸福感對高職生適應產(chǎn)教融合模式的重要意義

（一）主觀幸福感水平是健康心理的重要指標

產(chǎn)教融合是新時代職業(yè)教育的主流趨勢，為了適應時代與人才需求的發(fā)展，培養(yǎng)新時代社會主義合格接班人，培養(yǎng)符合時代要求的工匠人才，除了注重專業(yè)理論與技能的教育外，還應重視學生心理健康教育，提升學生主觀幸福感。主觀幸福感的高低除了影響學生的生活態(tài)度，還對學生的總體心理水平產(chǎn)生重要影響。

（二）主觀幸福感水平影響學生職業(yè)認同感

有研究指出：當一個人對未來的生活或工作抱有希望，會產(chǎn)生積極和滿意情緒，會擁有較高的主觀幸福感。主觀幸福感水平高的個體，會擁有更積極的情緒和生活態(tài)度，在日常中表現(xiàn)更為寬容，對當下生活狀態(tài)與今后發(fā)展保持樂觀態(tài)度。因此，對自己目前工作與學習的環(huán)境，以及今后職業(yè)發(fā)展也擁有更高的認同感，對自己以后從事的行業(yè)和崗位產(chǎn)生認同感。

（三）主觀幸福感水平影響學習效果

主觀幸福感水平較高的個體更容易產(chǎn)生積極樂觀的情緒。個體在輕松愉悅的狀態(tài)下更容易適應新環(huán)境，學習掌握新的技能，有效提升學習效率。幸福感水平高的個體承受挫折、應付困難的心態(tài)更為積極，能夠較好地處理學習過程中出現(xiàn)的負面影響。在產(chǎn)教融合背景下，學生面臨著與以往完全不一樣的教學與學習方式，在多重因素作用下，學生易產(chǎn)生恐懼、畏難、不自信等心理，高水平主觀幸福感可以讓學生通過內在的自我協(xié)調，實現(xiàn)心理的自我治愈。

四、產(chǎn)教融合模式下高職生提升主觀幸福感的路徑

（一）加強心理健康教育，增強學生心理彈性

加強心理健康教育、培養(yǎng)學生良好的心理素質。提升心理健康水平是提高主觀幸福感的必要途徑。良好的心理彈性有助于個體在工作、學習和生活中從容不迫，更好地適應社會環(huán)境，并對生活品質具有較高的評價，進而提高個體主觀幸福感。

（二）基于產(chǎn)教融合，促進心理健康教育改革

1.轉變理念

為了實現(xiàn)“國家要求高職院校要促進學生的身體素質、心理素質和個人修養(yǎng)等方面協(xié)調發(fā)展”這一目標，高職院校要將心理健康教育納入育人體系中，并落實到具體人才培養(yǎng)方案中。除此之外，在產(chǎn)教融合形式下，學校要借助校企合作平臺，充分發(fā)揮企業(yè)、學校與家庭的綜合作用，共同施力，以促進學生健康心理的形成與發(fā)展[3]。通過多渠道提升學生幸福感體驗，促進學生心理健康發(fā)展。

2.利用產(chǎn)教融合資源

利用產(chǎn)教融合與校企合作資源，將高職學生的心理健康教育與企業(yè)對員工的心理健康管理相融合，加強教育融合，實現(xiàn)資源共享，共同參與到學生心理健康教育中[4]。除了理論、技能、素質等方面的“對標”培養(yǎng)外，還應實現(xiàn)心理狀態(tài)的“無縫”銜接，以人才培養(yǎng)為目標，有針對性地進行心理幫扶與疏導工作。圍繞產(chǎn)教融合的新模式，建立健全心理健康教育新體系，將心理健康教育融入日常理論教學與實踐教學中，以提升學生幸福感水平為抓手，落實到具體課程、具體措施中。

3.加強師資隊伍建設和整合

加強職業(yè)指導師與心理健康教育教師的隊伍建設。

（1）優(yōu)化和完善大學生就業(yè)指導師資隊伍，提高隊伍質量。將更多優(yōu)秀人才納入隊伍中，包括優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)管理人員、專項技術技能人才等。

（2）除了學校，在企業(yè)單位中開設心理咨詢輔導中心，配備專業(yè)的心理咨詢師，結合企業(yè)的實際情況、工作崗位、工作內容等開設心理健康教育課程。中小型企業(yè)較難達到，可采取對外合作方式，在考慮時間與空間因素上，與心理咨詢機構或醫(yī)院合作，以此實現(xiàn)學生心理健康教育。

（3）評價學生心理健康的標準很多，主觀幸福感水平是重要的指標，幸福感水平可測，可從學生對生活滿意、健康擔憂程度、消極或積極情緒以及對情緒行為控制等方面，了解學生主觀幸福感水平，并根據(jù)幸福感影響因子的內容和表現(xiàn)，結合產(chǎn)教融合的實際情況，制定心理健康教育制度與體系。

為避免心理健康教育方法與產(chǎn)教融合教學體系不配套，以及心理健康教育隊伍與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景要求不協(xié)調帶來的負面影響，應加強隊伍的建設與培養(yǎng)、職業(yè)教育、就業(yè)指導與心理健康教育，必須緊密相扣。因此，要加強師資隊伍的學習與培訓，企業(yè)與學校要實現(xiàn)資源共享，共同育人，提高學生的教育質量。

（三）促進“家——校——企”多方聯(lián)動

由于高職生大學生在校期間心理特殊性，在產(chǎn)教融合的背景下，傳統(tǒng)大學心理健康教育模式，與社會成人心理咨詢模式均存在相同的問題[5]。產(chǎn)教融合教育模式下，高職學生的心理健康教育要堅持“三全”育人理念。要促進“家——?！蟆钡亩喾铰?lián)動，為學生營造全方位的心理教育環(huán)境，為學生構造良好社會支持系統(tǒng)，培養(yǎng)學生擁有足夠安全感和滿意度。通過在日常生活、學習、工作中，提升滿意度、積極性的情緒體驗、舒心的生活態(tài)度為方向，提升學生主觀幸福感水平，促進學生的心理健康。

五、結語

產(chǎn)教融合背景下，為了培養(yǎng)符合新時代要求的技能型人才，不僅要重視學生的理論、技能和綜合素質的培養(yǎng)，還應加強對學生的心理健康教育，注重提升學生的主觀幸福感，將學生心理健康教育融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化與完善機制，促進學生健康成長成才。