河北

高考是高中生物教學(xué)與復(fù)習(xí)的指揮棒。了解新課標(biāo)改革下高考生物試題命題特點(diǎn)和趨勢(shì)，有利于提高生物備考的針對(duì)性和實(shí)效性。本文對(duì)山東省2020 年普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（以下簡(jiǎn)稱2020 年山東等級(jí)考試）試題命題情況進(jìn)行整理分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出備考建議，期望為2021 年山東等級(jí)考試提供借鑒。

1.2020年山東等級(jí)考試試題考點(diǎn)分析及素養(yǎng)考查情況

分析山東等級(jí)考試試題考點(diǎn)分析及素養(yǎng)考查情況統(tǒng)計(jì)表和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可知，2020 年山東等級(jí)考試試題的命制，依循《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，總體上體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出生物學(xué)科理科屬性，關(guān)注了與生物學(xué)相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化和最新科技進(jìn)展，緊扣時(shí)代脈搏。與近三年高考全國(guó)卷理綜生物部分試題相比，2020 年山東等級(jí)考試五個(gè)模塊知識(shí)的考查分值基本相等，必修1、必修2 和選擇性必修3 考查的分值稍微突出，體現(xiàn)新課標(biāo)生物等級(jí)考試的命題在高中生物學(xué)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性方面的強(qiáng)化。從知識(shí)點(diǎn)考查上看，試題突出對(duì)各個(gè)大概念中主干知識(shí)的考查，聚焦對(duì)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和培養(yǎng)科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)。

2020 年山東等級(jí)考試試題考點(diǎn)分析及素養(yǎng)考查情況統(tǒng)計(jì)表

2.2020年山東等級(jí)考試試題命題評(píng)價(jià)

2.1 突出大概念中主干知識(shí)的考查，增加非主干知識(shí)目的性內(nèi)容考查

2020 年山東等級(jí)考試試題的命制突出了對(duì)生物大概念中主干知識(shí)的考查。必修1 主要集中在細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)運(yùn)輸方式、光合作用與細(xì)胞呼吸等細(xì)胞代謝知識(shí)及教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的考查，如第2 題和第21 題分別考查細(xì)胞呼吸場(chǎng)所、過(guò)程和光合作用過(guò)程、影響因素。必修2 主要集中在遺傳基本規(guī)律應(yīng)用和生物變異等內(nèi)容的考查，選擇性必修1 主要集中在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)等內(nèi)容的考查，具體涉及神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)，對(duì)于植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)則突出考查植物激素在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用，如第9 題，考查了生長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯等植物激素在植物組織培養(yǎng)及生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用。選擇性必修2 主要集中在種群數(shù)量變化、群落結(jié)構(gòu)與演替等內(nèi)容的考查，選擇性必修3 主要集中在基因工程、細(xì)胞工程和微生物培養(yǎng)與應(yīng)用等內(nèi)容的考查。這些考查內(nèi)容基本都是高中生物學(xué)中凝聚的10 個(gè)生物大概念中的核心知識(shí)，體現(xiàn)試題聚焦考查大概念和學(xué)科主干知識(shí)的思路，同時(shí)對(duì)于非主干知識(shí)，則突出對(duì)關(guān)愛(ài)生命和關(guān)注人體健康（如第4 題）、生物外來(lái)物種入侵及保護(hù)生物多樣性（如第10 題、第19 題）等內(nèi)容的考查，考查學(xué)生是否形成了生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，是否具備了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

2.2 注重情境引領(lǐng)，凸顯必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)考查

關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的問(wèn)題時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的綜合能力和學(xué)科知識(shí)。關(guān)鍵能力是以必備知識(shí)的學(xué)習(xí)探究為載體培養(yǎng)出來(lái)的，表現(xiàn)為對(duì)必備知識(shí)的運(yùn)用，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要前提；必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，必然涉及對(duì)必備知識(shí)的考查。在高考命題中，真正落實(shí)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題載體是通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【例題】（2020 年，山東等級(jí)考試，第6 題）在細(xì)胞分裂過(guò)程中，末端缺失的染色體因失去端粒而不穩(wěn)定，其姐妹染色單體可能會(huì)連接在一起，著絲點(diǎn)分裂后向兩極移動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“染色體橋”結(jié)構(gòu)，如圖1 所示。若某細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，出現(xiàn)“染色體橋”并在兩著絲點(diǎn)間任一位置發(fā)生斷裂，形成的兩條子染色體移到細(xì)胞兩極。不考慮其他變異，關(guān)于該細(xì)胞的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 （ ）

圖1

A.可在分裂后期觀察到“染色體橋”結(jié)構(gòu)

B.其子細(xì)胞中染色體的數(shù)目不會(huì)發(fā)生改變

C.其子細(xì)胞中有的染色體上連接了非同源染色體片段

D.若該細(xì)胞基因型為Aa，可能會(huì)產(chǎn)生基因型為Aaa的子細(xì)胞

【參考答案】C

【命題分析】該題以細(xì)胞分裂過(guò)程中的“染色體橋”為情境，考查細(xì)胞分裂和染色體變異知識(shí)。該題以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，考查學(xué)生閱讀理解能力、信息獲取和整理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、歸納概括能力和演繹推理能力，涵蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中的三個(gè)關(guān)鍵能力群。學(xué)生需要理解并掌握細(xì)胞有絲分裂中各時(shí)期染色體變化規(guī)律、染色體變異概念和類型等必備知識(shí)，考查學(xué)生科學(xué)思維、生命觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【解題思路】由題干信息可知，著絲點(diǎn)分裂后向兩極移動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“染色體橋”結(jié)構(gòu)，故可以在有絲分裂后期觀察到“染色體橋”結(jié)構(gòu)，A 正確；出現(xiàn)“染色體橋”后，在兩個(gè)著絲點(diǎn)間任意位置發(fā)生斷裂，形成的兩條子染色體分別移向細(xì)胞兩極，其子細(xì)胞中染色體數(shù)目不會(huì)發(fā)生改變，B 正確；“染色體橋”現(xiàn)象使姐妹染色單體之間發(fā)生了片段的轉(zhuǎn)接，不會(huì)出現(xiàn)非同源染色體片段，C 錯(cuò)誤；若該細(xì)胞的基因型為Aa，出現(xiàn)“染色體橋”后著絲點(diǎn)間任意位置發(fā)生斷裂時(shí)，一條姐妹染色單體上的a 轉(zhuǎn)接到了另一條姐妹染色單體上，則會(huì)產(chǎn)生基因型為Aaa 的子細(xì)胞，D 正確。

2020 年山東等級(jí)考試試題中除第6 題外，還有第1 題、第2 題、第4 題、第5 題、第7 題、第8 題、第13 題、第16 題、第23 題、第24 題等諸多題目都是通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，考查學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，整合所學(xué)學(xué)科知識(shí)，在真實(shí)的知識(shí)背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.3 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的綜合，突出高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用

根據(jù)國(guó)家發(fā)展所需人才的特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》確立了從“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成程度的考查要求。其中基礎(chǔ)性考查要求是最基本的，體現(xiàn)高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)。這類試題要求學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確理解并熟練掌握主干知識(shí)，能調(diào)動(dòng)某些生物學(xué)概念、原理、方法或技能解決題目所提供的問(wèn)題，如2020 年山東等級(jí)考試第14題，要求學(xué)生能根據(jù)“胚胎工程”中卵母細(xì)胞的采集、體外受精、胚胎移植和胚胎干細(xì)胞等基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決胚胎工程中相關(guān)問(wèn)題。綜合性要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通，既包括同一層面、橫向的交互融合，又包括不同層面之間、縱向的融會(huì)貫通。綜合性試題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用多個(gè)概念、原理、方法和技能解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生形成全面、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上把握各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如2020 年山東等級(jí)考試第8 題綜合考查了激素調(diào)節(jié)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式、酶與甲狀腺激素合成關(guān)系和激素調(diào)節(jié)特點(diǎn)等知識(shí)，還涉及歸納與概括、演繹推理等科學(xué)思維方法的運(yùn)用考查。應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)生物學(xué)與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，要求學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問(wèn)題，體會(huì)到課堂所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。如2020 年山東等級(jí)考試第12 題，以我國(guó)農(nóng)學(xué)家賈思勰所著的綜合性農(nóng)學(xué)著作《齊民要術(shù)》所記載的傳統(tǒng)釀酒工藝為命題情境，考查了考生運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)酵工程知識(shí)解釋釀酒過(guò)程的原理和現(xiàn)象的能力，同時(shí)弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。創(chuàng)新性主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，此類試題主要考查學(xué)生敏銳發(fā)覺(jué)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力，考查新穎的推測(cè)和設(shè)想并周密論證的能力，考查探索新方法、積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，勇于大膽創(chuàng)新。如2020 年山東等級(jí)考試第21 題，以設(shè)計(jì)的人工光合作用系統(tǒng)及在干旱地區(qū)的潛在應(yīng)用為情境，既關(guān)注生物學(xué)原理和技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，激發(fā)和促進(jìn)考生的科研興趣和創(chuàng)新精神，又考查光合作用的物質(zhì)合成和能量轉(zhuǎn)化，蘊(yùn)含物質(zhì)和能量觀，還考查科學(xué)探究，既包括對(duì)教材中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，又包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力的考查，綜合體現(xiàn)命題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，突出對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的考查。

綜上所述，2020 年山東等級(jí)考試試題較為充分地落實(shí)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“一核”“四層”“四翼”考查要求，在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，利用多樣化的問(wèn)題情境，突出考查了學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了扎實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)解決問(wèn)題的重要性，在考查知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)勞動(dòng)精神，對(duì)高中生物教學(xué)起到了顯著的引導(dǎo)作用。

3.對(duì)2021年山東等級(jí)考試復(fù)習(xí)啟示與建議

3.1 構(gòu)建以生物大概念為基礎(chǔ)的單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)

分析2020 年山東等級(jí)考試，發(fā)現(xiàn)很多題目的解答都需要以某一主題或章節(jié)綜合知識(shí)為基礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解的深度和廣度，以及對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，如第22 題以我國(guó)科研人員研究發(fā)現(xiàn)的腦-脾神經(jīng)通路在體液免疫中的作用為情境，考查神經(jīng)調(diào)節(jié)方式、興奮傳導(dǎo)過(guò)程及離子基礎(chǔ)、激素作用特點(diǎn)、體液免疫過(guò)程和實(shí)驗(yàn)探究。解決此類題目學(xué)生必須具備相互聯(lián)系單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，所以構(gòu)建基于大概念的單元結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)策略，是解決綜合性題目的最佳途徑，其能在學(xué)生深度理解生物學(xué)重要概念、原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將事實(shí)性知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行整理、歸納，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，甚至突破章節(jié)界限，構(gòu)建一個(gè)個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為必備知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)，如在復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)模塊的“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”這一大概念時(shí)，可以讓學(xué)生觀看“2017 年馬來(lái)西亞沙巴沉船事故幸存人員講述驚魂經(jīng)歷”的視頻，教師通過(guò)問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生分析幸存者海上漂泊過(guò)程中：①內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)會(huì)發(fā)生哪些改變？②機(jī)體進(jìn)行內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)涉及的調(diào)節(jié)方式有哪些？③體溫、血糖、滲透壓等調(diào)節(jié)過(guò)程和機(jī)制是怎樣的？④幸存者在此過(guò)程中免疫系統(tǒng)的防御能力會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教師引導(dǎo)學(xué)生梳理大概念下涉及的重要概念和原理內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)分析的內(nèi)容構(gòu)建動(dòng)物生命活動(dòng)單元結(jié)構(gòu)化概念圖（如圖2），讓學(xué)生能夠建立動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)體系，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

圖2

3.2 深度挖掘教材資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

教材是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的直接體現(xiàn)，也是考試命題素材的主要來(lái)源，尤其是新課標(biāo)生物等級(jí)考試命題，已經(jīng)不存在規(guī)定按照《考試大綱》指定的知識(shí)和能力范圍，而是給命題專家更多、更大的發(fā)揮空間，此時(shí)教材更是備考復(fù)習(xí)的核心資料。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，需要在深度研究高考試題及新課標(biāo)生物等級(jí)考試試題的前提下進(jìn)行，不斷探索出挖掘教材的方式、方法，以提升復(fù)習(xí)效率。結(jié)合新課標(biāo)生物等級(jí)考試試題和教學(xué)實(shí)踐，筆者挖掘教材資源過(guò)程中采用了以下四種思路，取得了較好的教學(xué)效果：一是對(duì)于命題的高頻考點(diǎn)內(nèi)容探索，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下精讀教材，把握教材中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，如復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“在釀酒過(guò)程中，為何先通氣培養(yǎng)酵母菌，再密閉發(fā)酵？寫出相關(guān)化學(xué)反應(yīng)式，分析在這個(gè)過(guò)程中酵母菌種群數(shù)量變化情況并分析原因”。學(xué)生通過(guò)精讀教材，會(huì)進(jìn)一步對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程每個(gè)階段的產(chǎn)物、反應(yīng)物及場(chǎng)所進(jìn)行理解記憶，并能在問(wèn)題引領(lǐng)下對(duì)比兩類呼吸類型，做到熟知兩種呼吸類型能量釋放情況的區(qū)別，進(jìn)而理解酵母菌釀酒過(guò)程中呼吸類型和菌種數(shù)量對(duì)釀酒進(jìn)程的重要性。二是對(duì)教材中的重要圖、表進(jìn)行改編加工，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和記憶，如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，將人教版高中生物選擇性必修2《生物與環(huán)境》第3 章第2 節(jié)中圖3-5 改為圖3，提供條件“圖3 表示能量流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化示意圖，其中a～g 表示能量值”，通過(guò)讓學(xué)生據(jù)圖3 分析A～F 的含義及第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物所同化的能量值與被分解者利用的能量值大小比較，及據(jù)圖3 分析如何提高圈養(yǎng)動(dòng)物質(zhì)量等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)流經(jīng)某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源和去路知識(shí)的理解和掌握，并形成能遷移知識(shí)分析生產(chǎn)生活中的問(wèn)題的能力。三是加強(qiáng)對(duì)教材中的“問(wèn)題探討、相關(guān)信息、思維訓(xùn)練、探究實(shí)踐、復(fù)習(xí)與提高”等欄目的利用，如利用人教版高中生物必修1 第2 章第3 節(jié)和第4 節(jié)“練習(xí)與應(yīng)用”欄目中的內(nèi)容編制系列問(wèn)題：①等量的脂肪為何比淀粉徹底氧化分解釋放的能量多？②醫(yī)生建議缺鈣的嬰幼兒在服用鈣片的同時(shí)服用少量魚肝油的科學(xué)道理是什么？③根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)“吃魚眼能名目，喝虎骨酒能壯骨”等民間俗語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)糖類和脂質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力。四是利用教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，編制科學(xué)探究類習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)步驟及注意問(wèn)題的掌握，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

圖3

3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的信息載體，提高關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

豐富的生物學(xué)情境是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的考查載體，利用真實(shí)的情境考查必備知識(shí)和關(guān)鍵能力是新課標(biāo)生物等級(jí)考試題的突出特點(diǎn)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，都是通過(guò)情境和情境活動(dòng)兩類載體來(lái)體現(xiàn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中需要以豐富多樣的生物學(xué)信息情境為載體，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下獲取信息，遷移并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的情境素材主要來(lái)源于兩方面，一是對(duì)教材中素材情境直接引用或改編，如2020 年山東等級(jí)考試第11 題“為研究甲、乙兩種藻的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在相同條件下對(duì)二者進(jìn)行混合培養(yǎng)和單獨(dú)培養(yǎng)，結(jié)果如下圖所示。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是”，該題無(wú)論是題干文字信息還是所給題圖，都改編自人教版高中生物選擇性必修2《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第1 章第3 節(jié)“影響種群數(shù)量變化的因素”第14 頁(yè)“思考·討論”內(nèi)容，熟悉的素材提高了學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，這也提示教師在復(fù)習(xí)中要加大對(duì)教材資源的研究力度，多角度、多層次開發(fā)教材的圖、表和文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中重視回歸教材；二是注意收集來(lái)源于教材外的素材，包括生產(chǎn)生活中與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象或事例、古文獻(xiàn)著作中與生物學(xué)相關(guān)的事例、與生物學(xué)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生物學(xué)科技新進(jìn)展或研究成果論文等，通過(guò)這些素材設(shè)計(jì)情境，關(guān)聯(lián)教材核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)要求中的三種關(guān)鍵能力群，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)收集有關(guān)新型冠狀病毒信息，創(chuàng)設(shè)情境，考查病毒繁殖、病毒與遺傳變異、病毒與基因工程、病毒與人體健康等知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維；通過(guò)利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐諺語(yǔ)“正其行，通其風(fēng)”及二十四節(jié)氣歌等，設(shè)計(jì)情境考查環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)、發(fā)育的影響，樹立科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)等等。

總之，山東等級(jí)考試為生物學(xué)科教學(xué)指引了明確的方向，教師需要潛心研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》理論框架指導(dǎo)下，合理利用教材資源，以生物學(xué)大概念為基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的真實(shí)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)思維方法分析問(wèn)題并解決問(wèn)題能力，定能取得良好的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。