曹冰

為了提高寫作能力，筆者長期進(jìn)行微日記訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，筆者嘗試著摸索出習(xí)作教學(xué)“精準(zhǔn)訓(xùn)練”的項(xiàng)目，并利用支架問題使訓(xùn)練效果最大化，探求發(fā)展兒童寫作的教學(xué)抓手和實(shí)施途徑。

一、抓住“看點(diǎn)”設(shè)計(jì)支架問題，引導(dǎo)學(xué)生鋪陳細(xì)節(jié)

在微日記訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)不少原本有“看點(diǎn)”的地方被孩子用“好不容易”“費(fèi)盡周折”等簡明扼要的字眼代替了，可以鋪陳的精彩細(xì)節(jié)就被遮蔽和忽略。

如微日記《捉老鼠》片段：過了一會(huì)兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞了。大家一擁而上，費(fèi)了九牛二虎之力，終于把這只作惡多端的老鼠給抓住了。

其實(shí)，片段中大家“費(fèi)了九牛二虎之力”抓住老鼠才是這篇微日記的看點(diǎn)。于是，教師給學(xué)生提出了以下問題：（1）老鼠出洞后，媽媽怎么打的？（2）老鼠有沒有反抗？（3）大家是怎么幫忙的？（4）老鼠掙扎了嗎？

在支架問題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了修改，將“費(fèi)了九牛二虎之力”過程化：過了一會(huì)兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞。大家一擁而上，媽媽舉起手里的拖把把老鼠往墻角趕，老鼠一看形勢(shì)不對(duì)，掉頭就跑。媽媽把拖把一打滾，布條把老鼠團(tuán)團(tuán)困住，只聽到老鼠“嘰嘰嘰”地叫喚，拼命掙扎。爸爸趕緊來幫忙，用笤帚死死地摁住。就這樣，這只作惡多端的老鼠落網(wǎng)啦！

如果教師積極主動(dòng)地對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)節(jié)的長期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)清晰化。

二、抓住“動(dòng)作”設(shè)計(jì)支架問題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)描寫

對(duì)于敘事類的習(xí)作，動(dòng)作描寫是關(guān)鍵。如何用精準(zhǔn)的語言把人物的動(dòng)作寫出來，對(duì)“寫困生”來說有一定難度。寫作前，列出支架：（1）這件事是怎么做的？（2）每一步的動(dòng)作是怎樣的？（3）如果這件事是你做的，心情怎么樣呢？如果不是你做的，可以觀察一下人物的神態(tài)進(jìn)行聯(lián)想。（4）寫完后連起來讀一讀，看看動(dòng)作是否連貫，用詞是否準(zhǔn)確。學(xué)生在支架問題的幫助下，很快就能把動(dòng)作寫得具體生動(dòng)了。

如《端午粽飄香》一文中包粽子片段：媽媽拿出兩片浸泡好的粽葉，一上一下疊在一起。左手握住粽葉頭，右手把粽葉往里一卷，一個(gè)小漏斗就出現(xiàn)了。往漏斗里抓進(jìn)一把米，塞上一塊肉，再蓋上米，右手大拇指還使勁摁幾下。我在一旁看著很奇怪：“媽媽，為什么要把米摁一摁呢？”媽媽說：“把米摁結(jié)實(shí)，就會(huì)更有嚼勁，不會(huì)像米飯那么松散啦?！边呎f邊用一片粽葉把漏斗口蓋上。最后，再用線把粽子牢牢捆住，一個(gè)三角粽就新鮮出爐啦！

片段將包粽子的整個(gè)制作過程詳細(xì)而具體地寫了出來，這樣精準(zhǔn)的常態(tài)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生逐步形成一定的觀察力和描述力。

三、利用“成語”設(shè)計(jì)支架問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微刻畫

習(xí)作是不是多用成語就顯得有文采呢？其實(shí)不然，當(dāng)學(xué)生只會(huì)按照套路使用成語時(shí)，就不能把自己看到的、感受到的生動(dòng)具體地描寫出來了。

如：“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，可以為學(xué)生搭建支架：飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？描寫的人物臉色怎么樣？手、腳、穿著有什么特點(diǎn)？學(xué)生以自己的爺爺為例：爺爺常年在田間勞動(dòng)，風(fēng)吹日曬，臉黑黑的。臉龐瘦削，可以清晰地看見臉頰上的每一塊骨頭。手指就像干枯的老樹枝，青筋暴出，指甲里總是黑乎乎的，似乎永遠(yuǎn)也洗不干凈。腳上那雙爸爸淘汰下來的運(yùn)動(dòng)鞋上沾滿泥巴，一看就知道剛從地里回來。

將成語場(chǎng)景化，不僅可以充分開掘兒童生發(fā)言語的潛力，讓他們學(xué)會(huì)鋪陳言語，具體展開，還可以訓(xùn)練兒童細(xì)微刻畫語言的能力。

四、將“慢鏡”設(shè)計(jì)支架問題，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察

大部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題是寫不具體，原因在于兒童觀察的反應(yīng)力和捕捉力不強(qiáng)。要克服這個(gè)弱點(diǎn)，需要在教師的指導(dǎo)下用心觀察，把畫面停留，多一些慢鏡頭，竭力追求兒童感官和言語之“慢”，學(xué)生的語言漸漸豐富起來。

如《老媽減肥記》一文，初稿時(shí)，學(xué)生不能把媽媽減肥的細(xì)節(jié)寫具體。教師搭建支架：（1）剛開始跑步時(shí)，媽媽是怎么跑的？（2）十五分鐘以后，媽媽的跑步姿勢(shì)有變化嗎？（3）你鼓勵(lì)媽媽了嗎？（4）最后，媽媽是怎么跑的？堅(jiān)持到底了嗎？（5）面對(duì)你的鼓勵(lì)，媽媽是怎么做的呢？

學(xué)生進(jìn)行了修改：吃完晚飯，我就催著要減肥的老媽出去運(yùn)動(dòng)。到了廣場(chǎng)，跑步開始了。“一一，一二一……”我大聲喊著口令，老媽奮力地跑。兩臂擺動(dòng)，抬腿有力，還真有運(yùn)動(dòng)員的架勢(shì)。十五分鐘過后，老媽的臉漲得通紅，嘴巴張開一邊跑一邊喘氣，快跑變成了慢跑。我在一旁喊著：“媽媽，加油！”老媽一聽我的鼓勁，腳步明顯加快。五分鐘過后，她的頭發(fā)濕乎乎的，手已經(jīng)擺得沒有節(jié)奏了，腿像灌了鉛似的沉重，路線開始呈“S”形，整個(gè)身體搖搖晃晃。終于，停了下來。彎著腰，手撐在大腿上，上氣不接下氣。我指著終點(diǎn)對(duì)媽媽說：“快看，再堅(jiān)持一下，希望就在前方！”媽媽又是擺手又是搖頭：“不跑了，實(shí)在不行了，再跑要生病上醫(yī)院了！”看著媽媽左搖右晃的身影，我無奈地?fù)u了搖頭。心想：看來，媽媽的減肥之路還很艱難?。』氐郊?，老媽連鞋都不換，直接往沙發(fā)上一倒，趴下了。

修改后的文字，有三次慢鏡頭，小作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，讓瞬間的鏡頭過程化，習(xí)作自然變得生動(dòng)鮮活。

一篇篇微日記，是學(xué)生有滋有味的童年生活，彰顯了無窮的智慧。支架問題，讓微日記不“微”。長此以往，孩子的寫作能力一定能有所提高！