鄭建英

學習型教師團隊是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，能主動地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的教師學習組織。建設學習型教師團隊是促進教師專業(yè)成長和學校持續(xù)和諧發(fā)展的有效措施，也是與時俱進地培養(yǎng)“四有”好老師的路徑之一。學習型教師團隊的建設離不開四大要素：心智改善、系統(tǒng)思考、團隊學習和自我超越。引領教師在與專家對話中改善心智、與文本對話中系統(tǒng)思考、與同伴對話中互惠學習、與自己對話中超越自我，這是江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學（以下簡稱“舟山實驗小學”）打造學習型教師團隊的四種舉措。

一、與名師對話，在專家引領下改善心智

心智模式是一種思維定式，根植于內心，影響人的認識活動和改造活動。人們傾向于從他們構建的心智模式中提取數(shù)據(jù)與信息做出決策與選擇。

1.注重學術引領，讓教師與名師的先進理念對話

與名師對話，首先意味著與名師的先進理念對話，讓教師在名師的“遙指”與點撥中“進門”。近年來，走進舟山實驗小學的專家有幾十人之多，涉及黨建、德育、心理、課程、教學、教科等多個領域。在專家們多方位的理念引領下，教師的校園讀書活動、校內賽課活動、集體教研活動、創(chuàng)客項目學習活動等風生水起，教師的專業(yè)發(fā)展勁頭和學校的美譽度也不斷提升。

2.注重教學指導，讓教師與名師的實踐智慧對話

與名師的實踐智慧對話，這是“現(xiàn)代學徒制”理論在學校管理中的有益嘗試。近年來，舟山實驗小學接受的專家指導，不僅有講座式、互動式，而且有“手把手”指導式和“理論+實踐”對話式，讓教師不僅知曉“為什么要”，而且學會如何做;讓教師不僅在教書育人方面學會“上廳堂”，而且讓他們學會“下廚房”。教師們從專家那里獲得了理論依據(jù)、實踐指導，還獲得了智慧“紅利”。

二、與文本對話，在理論建構中系統(tǒng)思考

教師要將具有方向性和點撥性的專家引領內化為自身的本領，還需要自身的修行，其中包括與文本對話、與同伴對話和與自己對話。與文本對話，是教師借鑒名師們的理論體系對某一問題進行系統(tǒng)思考的修行路徑，是讓原認知結構和新知識結構相適應從而進行意義建構的過程。舟山實驗小學通過三個路徑引領教師與文本對話。

第一，拓展融合閱讀的路徑。建立能夠讓教師想聽就聽、想看就看、想說就說的融合閱讀場域對于提高教師的閱讀興趣具有積極的作用。學校將教師閱覽室設置于辦公區(qū)，耳機森林、閱讀空間、朗讀亭等各就各位，推薦書、自購書相得益彰，讀書成了教師樂在其中的工作方式和生活方式。

第二，采用任務驅動的策略。舟山實驗小學主要采用兩種任務驅動策略：個體閱讀任務單和共同體閱讀任務單。個體閱讀任務單由教師個人月初制訂，月末完成;共同體閱讀任務單由教研組、課題組或項目組于學期初制訂，學期末完成。每個月末，學校組織讀書分享會，由教師個體或共同體代表匯報讀書心得。閱讀任務單可以促使教師將讀書變成自覺行為。

第三，建立結果考核的機制。評價和考核對于教師閱讀行為的可持續(xù)發(fā)展具有保障作用。舟山實驗小學建立了閱讀結果的質量雙重考核機制：以讀書分享的結果考核其閱讀的量，以教科發(fā)展的結果考核其閱讀的質量，將閱讀質量的考核結果與教師的評優(yōu)、評先和發(fā)展相關聯(lián)，讓閱讀成為教師系統(tǒng)思考問題的路徑。

三、與同伴對話，在校本教研中互惠學習

同伴對話包括兩人間的對話和多人間的對話，同伴在互動中獲取語言知識、信息資源，從而建構自己的知識體系，在“抱團作戰(zhàn)”中進行互惠學習。舟山實驗小學校本教研采用了三種對話方式。

（1）分享式對話。在分享式對話中，教師既是資源分享者又是資源獲得者，個體間或個體與群體間的關系是互惠和互為的。舟山實驗小學倡導讀書心得分享、專家觀點分享和個人經驗分享三類分享式對話，以讀書心得分享引領系統(tǒng)思維，以專家觀點分享引領深度學習，以個人經驗分享引領創(chuàng)新發(fā)展。

（2）互評式對話?；ピu式對話是構建教師“同僚性”的重要舉措。學校參考了佐藤學的思想，將集體互評的焦點從原來的發(fā)問技術、指導方法的好壞轉移到以“困難”和“有趣”為中心的討論之中，試圖實現(xiàn)“活動的、合作的、反思的學習”和形成“互相傾聽”的和諧關系。

（3）再構式對話。在再構式對話中，幫助者從建設者而非批評者的角度提供自己的構思，使受助者獲取具有操作性和建設性的意見。再構式對話主要發(fā)生在名師工作室和教研組活動中，通過領銜人（或組長）引領再構、成員共同參與的方式完成，其專業(yè)性要求強，對話的含金量比較高，因而往往能夠成為指路明燈，對于剛起步的教師作用極大。

四、與自己對話，在不斷反思中超越自我

（1）教學反思。學校對教學反思的引領工作是教師團隊走向專家型團隊的基礎工程。舟山實驗小學將教學心得、教學案例、教學故事作為引領教師們進行教學反思的基本形式。每學期末，學校進行優(yōu)秀備課筆記展，特別強調教學心得環(huán)節(jié);每學年末，學校將教師的優(yōu)秀教學案例和教學故事編印成冊，裝幀上架，使它們成為一道具有鮮明校本特色的風景。

（2）主題敘事。主題敘事是文學敘事理論在學校管理中的一種應用，敘事是表達的一種途徑，主題是教育教學的一個具體落點。主題敘事一般由敘事主題、故事情節(jié)和教學感悟構成，讓教師既能講出“是什么”“怎么樣”，又能講出故事背后的“為什么”以及對自己的啟示。講好自己的教育故事不僅是一種展示和引領，還是一種評價和認可。

（3）論文寫作。論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的短板。短板的補齊工作不僅是教師個人的行為，而且應該是學校的管理行為。創(chuàng)設機制讓教師們寫有所感、寫有所樂、寫有所成，在寫作中對自己的生活事件、教學事件、教育行為和經驗等進行深入分析、反思，發(fā)掘隱含在真實故事背后的教育思想、教育理論和教育理念，這是富有意義的，但又是具有難度的。舟山實驗小學在長期的辦學過程中主要采用三種方式：建立教科導師制，建設教科工作室，制訂教科專項獎勵辦法。

如何引領教師團隊育好人、上好課、立好說，這是打造教師團隊需要考慮的重要課題。引領對話，發(fā)揮內因和外因的雙重作用，是建設學習型教師團隊的有效探索，也是提高學校辦學質量、促成學校變革并保持生命力的重要路徑。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區(qū)舟山實驗小學）

責任編輯：孫昕

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