唐兆琴

幼兒園建構(gòu)游戲區(qū)如何平衡幼兒自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，讓幼兒在自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，與同伴、教師合作建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)等，一直是我們?cè)趯?shí)踐中探究的核心問(wèn)題。建構(gòu)游戲作為結(jié)構(gòu)游戲的一種，是幼兒通過(guò)操作各種形狀、大小、長(zhǎng)短、厚薄等不同的積木，創(chuàng)造性地表達(dá)其復(fù)雜想象的過(guò)程。

建構(gòu)準(zhǔn)備：給幼兒

自主探究的材料和空間

（一）足夠大的建構(gòu)空間

首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)支持和激勵(lì)幼兒建構(gòu)的場(chǎng)地環(huán)境。在初步規(guī)劃中，我園建構(gòu)區(qū)面積約10平方米左右。隨著幼兒項(xiàng)目的推進(jìn)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)需求不斷增加，建構(gòu)面積愈發(fā)不足，為此，我園調(diào)整活動(dòng)室區(qū)域布局，將建構(gòu)區(qū)面積增加至20平方米以上，以滿足幼兒深入探究的需求。

（二）足夠種類和數(shù)量的積木

為了提供豐富的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，足夠數(shù)量的單元積木是基礎(chǔ)，為此，我園經(jīng)過(guò)多次討論，重新訂購(gòu)了尺寸配套、形狀多達(dá)二十余種的單元積木，數(shù)量上中大班確保700～1000件;小班一套硬質(zhì)積木加一套軟質(zhì)海綿積木，中班兩套硬質(zhì)積木，大班3套硬質(zhì)積木。

目標(biāo)引領(lǐng)：分析幼兒已有

經(jīng)驗(yàn)，確立建構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，為了更好地把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，需要不斷地分析當(dāng)前幼兒活動(dòng)的價(jià)值。幼兒是否對(duì)目前搭建內(nèi)容感興趣？搭建內(nèi)容與幼兒生活有多大的關(guān)聯(lián)性？幼兒擁有多少相關(guān)的感知經(jīng)驗(yàn)？幼兒可能獲得哪些有益的、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)？幼兒園需要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有搭建水平，分析搭建此內(nèi)容可能需要的關(guān)鍵性技能，以及幼兒可能遇到的困難。這些分析需要教師擁有敏銳深入的觀察、理解幼兒內(nèi)在想法及現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平、幼兒年齡特征、參與活動(dòng)幼兒的具體特點(diǎn)、現(xiàn)有的搭建內(nèi)容等綜合判斷的教育智慧。主題的設(shè)置應(yīng)來(lái)源于幼兒感興趣的話題，由教師與幼兒共同參與、共同思考，在持續(xù)進(jìn)行的搭建活動(dòng)中產(chǎn)生，教師只是為活動(dòng)進(jìn)程設(shè)置一個(gè)大致的框架，幼兒將在這個(gè)大框架下，自由選擇他們自己的行動(dòng)。如同旅行前的地圖一樣，發(fā)揮著引領(lǐng)作用，至于在旅途中經(jīng)歷怎樣的風(fēng)景和驚喜，以怎樣的方式攀登高峰，都需要在活動(dòng)過(guò)程中去經(jīng)歷和體驗(yàn)。

自主探究：在計(jì)劃、決策、

驗(yàn)證中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨(dú)立、自由選擇活動(dòng)的權(quán)利，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權(quán)利具備相應(yīng)的能力，如擁有明確的目標(biāo)、自主決策和選擇的能力。

（一）自主商定建構(gòu)計(jì)劃

在項(xiàng)目課程過(guò)程中，為確保探究的連續(xù)性和有效性，我們需要為幼兒設(shè)定一段周期的項(xiàng)目探究小組，幼兒通過(guò)談話、討論及相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)初步的建構(gòu)項(xiàng)目計(jì)劃。如大班《公交叭叭叭》項(xiàng)目中幼兒在參觀完公交車站以后，該項(xiàng)目組成員一致決定用積木搭建公交車站，包括售票處、候車大廳、停車場(chǎng)、公共廁所、大門圍墻等建筑物，他們自行分組、自行制定場(chǎng)地規(guī)劃和材料規(guī)劃、自行畫(huà)設(shè)計(jì)圖、自行制定建構(gòu)規(guī)則。

（二）自主決定探究話題

在項(xiàng)目建構(gòu)期間，幼兒可以探究調(diào)查他們特別感興趣的問(wèn)題。他們會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合收集的證據(jù)，延伸出新的理解。當(dāng)幼兒開(kāi)始反思他們的行為，并且探尋建筑物之間的模式和關(guān)系時(shí)，他們常常會(huì)提出新的問(wèn)題。如：我怎樣才能搭一幢不會(huì)倒的高樓？我怎樣才能搭一個(gè)大大的公交車，讓更多的人能坐進(jìn)去？在這一階段，我們要做的就是鼓勵(lì)幼兒探索不同的建構(gòu)材料、不同的設(shè)計(jì)和搭建策略對(duì)一棟高樓建筑的穩(wěn)定性有怎樣的影響，思考他們選擇的材料和設(shè)計(jì)如何能夠把高樓搭得更高，或者把圍合式建筑建得更寬大。教師的角色是通過(guò)提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他們的建構(gòu)思路，并提供討論和反思的機(jī)會(huì)以深化他們的理解。

（三）自主選擇探究模式

在建構(gòu)活動(dòng)中，部分幼兒喜歡隨性的即興建構(gòu)，滿足隨時(shí)出現(xiàn)的“小驚喜”。特別是在項(xiàng)目建構(gòu)初期，我們支持幼兒隨性的開(kāi)放式探究，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種各樣形狀的積木，去探索這些不同形狀積木的不同搭建方式。在此基礎(chǔ)上教師需要了解幼兒的一些已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)的困惑與問(wèn)題，讓幼兒根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣去做出一些建構(gòu)嘗試。教師不要急于直接告訴幼兒關(guān)于規(guī)劃、造型、平衡、穩(wěn)定性以及材料屬性的事實(shí)，而是要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法做出新的嘗試。在開(kāi)放式探究中幼兒積累了建構(gòu)積木的最初經(jīng)驗(yàn)，比如積木的大小、形狀以及組合變化。

隨著班級(jí)項(xiàng)目課程的推進(jìn)，幼兒建構(gòu)的重點(diǎn)能很快以項(xiàng)目為中心進(jìn)行聚焦式探究，在此過(guò)程中，教師需要支持幼兒觀察、嘗試，幫助幼兒探索不同的建構(gòu)材料、不同的設(shè)計(jì)和搭建策略，從場(chǎng)地、材料、幼兒經(jīng)驗(yàn)、師幼互動(dòng)等方面反思幼兒的游戲行為是否是基于已有經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)嘗試與調(diào)整，幼兒經(jīng)驗(yàn)是否有進(jìn)步、深化、拓展的過(guò)程，從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市云騰幼兒園）