紀曉梅

游戲是幼兒教學的主要手段之一。教師要通過適當?shù)囊龑?，為幼兒提供探索未知世界的機會，并在游戲中不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力和實踐能力。游戲?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)具有重要作用。同時，在幼兒教學中，游戲也是最受幼兒歡迎的教學方式。游戲的開展要以幼兒的興趣為主，在順應幼兒身心發(fā)展的基礎上，兼具時代的特色，不斷引導幼兒養(yǎng)成健康的、積極向上的品格。在游戲中，教師的引導具有至關重要的作用，然而，在實際活動開展過程中，一些教師錯誤的指導方式有時會阻礙幼兒的發(fā)展。

游戲指導中存在的問題

（一）缺乏對游戲情節(jié)發(fā)展的觀察

游戲過程往往體現(xiàn)幼兒的參與度。部分教師在實際的指導中缺乏對游戲情節(jié)的觀察，淺層次地認為游戲只是一種放松的方式，忽視游戲教育的真正價值。游戲活動是一個動態(tài)發(fā)展的過程，動態(tài)中的觀察確實比靜態(tài)觀察更具有挑戰(zhàn)性。另外，部分教師對如何通過觀察進行指導的具體實施并不清楚，幼兒想要去觀察，但也無從下手。即使有些教師真正做到了觀察，但缺乏真實的記錄，這讓觀察失去了本質(zhì)的意義。部分教師即便做到了詳細記錄，但對一大堆數(shù)據(jù)和文字卻無從下手，不知道該如何分析，也不知道是否還需要做什么改進。不論是技術層面還是觀念上，如果教師缺乏觀察，都不利于進行游戲指導。

（二）忽視幼兒主體地位，缺少情感交流

幼兒作為游戲活動的主體，其本身的主體地位卻沒有得到足夠重視。在實踐中，有些教師為了節(jié)約時間，忽視了幼兒的感受和想法，沒有給予幼兒充分的思考時間就直接將答案告知幼兒。這種做法，使幼兒的想法得不到尊重，主體地位得不到顯現(xiàn)。例如，在一些類似角色游戲中，當幼兒主動互動時，教師對這種信號反應比較遲鈍，甚至不做出反應，嚴重影響了幼兒主體作用的體現(xiàn)。另外，教師在指導的過程中，往往會將大部分的精力集中在培養(yǎng)幼兒反應、智力等方面的能力，忽視了與幼兒情感上的交流，這種忽視情感交流的現(xiàn)象讓游戲教育失去了其真正的價值。

游戲指導對策

（一）做好引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒之間的個體差異，導致了在游戲中不同幼兒會有不同的表現(xiàn)。模仿是幼兒的一大特點，幼兒很容易受外界環(huán)境的影響，很喜歡去模仿周圍的人或事物。針對相同年齡階段的幼兒，尤其是小班的幼兒，他們對新鮮的事物往往表現(xiàn)出“不會玩”的特點。此時，教師可以在旁邊一起玩，不用刻意說教，幼兒就會模仿教師，跟著教師做。一段時間之后，部分幼兒就會創(chuàng)新出不同的玩法，此時，教師可以讓這類幼兒分享自己的想法，在這個過程中，教師可以充當一個引導者、傾聽者和幫助者的角色，讓幼兒自己解決游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（二）重視幼兒游戲的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

在游戲中幼兒的表現(xiàn)總會超過大人的想象。幼兒的情緒、行為都能在游戲環(huán)節(jié)中得到真實的體現(xiàn)。在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)中：

1.教師要制訂游戲計劃。游戲動機是什么？游戲要達到什么目標？想要達到什么效果？教師要通過對游戲本身以及幼兒的興趣愛好進行思考和探究，為游戲的順利開展制定科學、合理的游戲計劃。

2.游戲作為一種自主性的活動，幼兒的自主權應該在具體的游戲環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師可以為游戲活動制定一個大致的計劃，針對游戲中的材料、情節(jié)、環(huán)境布置等內(nèi)容，讓幼兒自主決定。教師不要對游戲活動做硬性規(guī)定，要尊重幼兒的需求和興趣。

3.完善情節(jié)發(fā)展中不同階段的指導。隨著時間的推移，同一主題游戲在發(fā)展過程中往往會伴隨著情節(jié)發(fā)生—發(fā)展—高潮—結束，在不同的階段會給幼兒不同的體驗。例如，在游戲的發(fā)生階段，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好提供相應的器材，引導幼兒積極參與游戲。在游戲的發(fā)展階段，教師應根據(jù)幼兒的參與熱情，及時增減玩具。當游戲進入到高潮階段時，有些幼兒或許已經(jīng)創(chuàng)造了自己的游戲玩法。此時，教師要根據(jù)他們的想法和興趣點，投放多樣化的材料。在最后階段，教師應該時刻關注幼兒的情緒。

教師作為游戲活動中的引導者，正確的指導能夠讓幼兒主動探索未知的世界。同時，教師要通過游戲與教學相結合的方式，制定順應幼兒身心發(fā)展的游戲指導計劃。

（作者單位：

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園）