金珠

復(fù)述是學(xué)生在理解感知了文本后，依托語言素材進(jìn)行藝術(shù)化的再加工，重新表達(dá)的過程，是鏈接感知與傾吐的通道，更是理解和運(yùn)用的抓手。2011版新課標(biāo)對(duì)每一學(xué)段的復(fù)述都提出了明確要求，但從實(shí)踐來看，很多教師忽略了復(fù)述這一重要的教學(xué)手段，即使課文后有專門的思考練習(xí)，但教學(xué)仍舊缺乏設(shè)計(jì)感，學(xué)生對(duì)于復(fù)述根本提不起半點(diǎn)興趣，甚至還有畏難情緒，直接導(dǎo)致很多學(xué)生敷衍了事，將復(fù)述當(dāng)作“背誦課文”的翻版。這就決定了我們需要摒棄復(fù)述過程中的機(jī)械背誦，將創(chuàng)造性、自主性融入復(fù)述中，才能促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力有效生長(zhǎng)。筆者即以《嫦娥奔月》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、羅列提綱，在綱舉目張中梳理復(fù)述主線

神話類文本因?yàn)榈雌鸱墓适虑楣?jié)、神奇超凡的人物形象、淺顯易懂的語言風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛。這一類文本都有著完整的故事結(jié)構(gòu)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在初步閱讀之后會(huì)形成閱讀留痕，但只是整體性的模糊認(rèn)知。這就需要教師圍繞著文本內(nèi)容及時(shí)地梳理文章脈絡(luò)，厘清故事發(fā)展的線索。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，教師就從文本所蘊(yùn)藏的小故事入手，組織學(xué)生閱讀概括、提煉梳理出這樣的小標(biāo)題：后羿射日、奸詐拜師、藏起仙丹、被逼吞藥、無奈奔月、癡情追妻、紀(jì)念嫦娥。依托這樣的小標(biāo)題，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)構(gòu)設(shè)置就有了整體性的構(gòu)建，并相機(jī)明確了先復(fù)述什么、再?gòu)?fù)述什么。學(xué)生的邏輯認(rèn)知和口頭表達(dá)有了鮮明的抓手，復(fù)述的難度自然就在無形中降低了。

通過對(duì)課文梗概的梳理與提煉，學(xué)生的認(rèn)知思維就落實(shí)在了文本的整體性層面，既感知了文本的整體意蘊(yùn)，同時(shí)也歷練了概括能力與語言組織能力。正所謂“授人以魚不如授之以漁”，教師在學(xué)生整體性復(fù)述之后可以適度小結(jié)復(fù)述方法，即通過整體閱讀、羅列提綱的方式展示故事情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，以便學(xué)生后續(xù)遇到類似性文本，能做到胸中有數(shù)、心中有綱。

二、依托原文，在再現(xiàn)場(chǎng)景下營(yíng)造心理情境

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎瑹o論是主體立意，還是語言形式，或者是寫作策略都蘊(yùn)藏著豐富的語用教學(xué)資源，值得學(xué)生悉心品味、借鑒欣賞，教師可以利用組織學(xué)生復(fù)述的契機(jī)，展開讀后遷移模仿的訓(xùn)練。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本中的語言，夯實(shí)語用訓(xùn)練，達(dá)成復(fù)述與言語發(fā)展的雙重效益。

如《嫦娥奔月》中第一個(gè)板塊“后羿射日”就是一個(gè)神話色彩極其濃郁的語段，故事中的后羿展示了神話故事中英雄的超凡能力。課文是怎樣進(jìn)行描寫的呢？作者先是描寫了后羿射日的一連串動(dòng)作，然后借助“嗖嗖嗖”的擬聲詞展現(xiàn)了飛箭的速度之快。教師組織學(xué)生先自行閱讀，然后圈畫出表示人物動(dòng)作的詞語，如“登上”“遠(yuǎn)足”“拉滿”“射下”等，想象后羿拉弓射日的畫面，讓原本機(jī)械而生硬的語言展現(xiàn)出流動(dòng)而富有質(zhì)感的畫面。在指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，教師讓學(xué)生在想象畫面的基礎(chǔ)上，配合動(dòng)作展開朗讀，并借助多種形式的朗讀，自然提升了學(xué)生的認(rèn)知興趣;最后，教師依托原文中的語言，組織學(xué)生嘗試以角色扮演的方式來展現(xiàn)故事情節(jié)，再現(xiàn)了故事的內(nèi)容、畫面和意境，從而讓復(fù)述環(huán)節(jié)生動(dòng)且飽滿起來。

三、轉(zhuǎn)化視角，在激發(fā)創(chuàng)造中豐富復(fù)述維度

復(fù)述不是簡(jiǎn)單的概述，更不是依葫蘆畫瓢的機(jī)械搬運(yùn)，很多時(shí)候可以融入自身的想象，對(duì)文本中的空白進(jìn)行補(bǔ)充，從而將作者為了表達(dá)需要隱藏起來的情節(jié)或者情感，合理化地想象、再現(xiàn)出來，增添復(fù)述的趣味性，強(qiáng)化對(duì)作品情感的體驗(yàn)。

在具體指導(dǎo)過程中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，借助問題的視角幫助學(xué)生打開思路，激活深入探究的動(dòng)力。如“逢蒙威逼”“嫦娥周旋”一段的教學(xué)，教師緊扣“威逼、周旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，在查閱工具書之后如何將詞語“活化”再現(xiàn)呢？教師可以依托故事發(fā)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性復(fù)述，想象逢蒙在“威逼”時(shí)會(huì)說些什么？做些什么？嫦娥在“周旋”時(shí)又會(huì)怎么應(yīng)對(duì)和智慧進(jìn)退的呢？學(xué)生借助于補(bǔ)充人物具體言行細(xì)節(jié)來推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象，不僅巧妙悅納、活化了“威逼”和“周旋”這兩個(gè)詞語，而且為復(fù)述增強(qiáng)了鮮活的趣味。隨后，教師可以讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，分別借 “嫦娥”或者“逢蒙”之口，將當(dāng)時(shí)的情境轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生的興趣再次被激發(fā)，因?yàn)閺?fù)述維度的變化，兩個(gè)故事情節(jié)雖然有著相同之處，但其價(jià)值取向和復(fù)述的語言會(huì)發(fā)生具體的變化。學(xué)生憑借著對(duì)故事角色的認(rèn)知和理解，以角色代入的方式走進(jìn)了文本故事的內(nèi)核，衍生出全然不同的體驗(yàn)和感受，也生發(fā)出迥異的復(fù)述內(nèi)容。縱觀這一教學(xué)板塊，教師以教材中的課文為藍(lán)本，在深入吸收語言、尊重體驗(yàn)的過程中，拓展了復(fù)述的維度和視角，煥發(fā)了學(xué)生的復(fù)述激情，效果頗佳。

故事類文本的復(fù)述是教學(xué)的重心所在，復(fù)述需要立足于故事本身，在步步為營(yíng)、層層剝筍的過程中，放飛學(xué)生的想象意識(shí)，并借以歷練他們內(nèi)在的創(chuàng)造性復(fù)述能力，將復(fù)述作為語言能力生長(zhǎng)的增值點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生概括能力、理解能力和邏輯性思維能力的有機(jī)統(tǒng)整。