陳熙然

摘? 要：綜合實踐活動課程正在各中小學(xué)如火如荼地開展。小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學(xué)生樂于接受的一種基本組織形式。但小組活動在實踐中還存在一些問題，如某些小組的合作學(xué)習(xí)流于形式，活動中小組成員興趣不穩(wěn)定，突發(fā)性事件影響活動進程等。如何處理選題指導(dǎo)課上分組時出現(xiàn)的“亂、哄、搶”的低效現(xiàn)狀，逐漸成為困擾大家的一塊頑石。怎樣化解它，找到切實可行的分組方法成了當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵字：綜合實踐;學(xué)生;分組;策略

綜合實踐活動是以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，小組活動是綜合實踐活動實施中的最基本的組織形式和主要活動方式。在中小學(xué)階段，考慮到學(xué)生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，對團隊合作精神的啟蒙和培養(yǎng)，通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。但是，在實際教學(xué)過程中，做好合理的分組，實屬不易。

情景再現(xiàn)：

在某校六年級（3）班開展主題為《給垃圾找個家》的綜合實踐活動中出現(xiàn)以下分組情況。

第一組：垃圾產(chǎn)生與分類活動小組。只有2個學(xué)生參與，1個女孩和1個男孩。

第二組：垃圾的處理方式活動小組。該小組由9個學(xué)生報名組成，其中3個為活潑好動的男孩，他們均是班級里的佼佼者，個個品學(xué)兼優(yōu)。

第三組：垃圾的危害活動小組。該小組共10人參與，其中2位女孩和8個男孩。

第四組：尋找校園里的垃圾活動。該小組由7位男孩組成，這些孩子比較特殊，都是屬于班級里讓老師感到比較頭疼的學(xué)生。

第五組：“保護環(huán)境，分類垃圾”宣傳策劃小組。該小組由14位學(xué)生組成，只有兩位男生，其余全是女孩。

另外有一位男孩和一位女孩沒有參加任何一個小組，這兩個孩子的共同特點是不善于與同學(xué)交流。在學(xué)生進行選擇的過程中，有不少學(xué)生拉幫結(jié)派，平時在一起玩的就要都選在同一組。

原因分析：

以上案例中的“分組”環(huán)節(jié)中至少存在了以下問題：①小組人數(shù)不當(dāng)，少的只有2人，多的達到14人;②男女學(xué)生比例失調(diào)，難以達到平衡;③各組學(xué)生的整體實力差距較大，一些智力條件不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠認真的學(xué)生組成一組，也有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成一組;④一些性格自大、被大家孤立的學(xué)生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生被忽略了;⑤有的學(xué)生在選組過程中表現(xiàn)過于猶豫，沒有主見，比較依賴他人。

對應(yīng)策略：

為了確保綜合實踐活動的安全、有效地開展，必須根據(jù)實情分析做出相應(yīng)的對策，在“自由”與“限制”中需要有原則地進行切換，組合出結(jié)構(gòu)合理、具有責(zé)任性的活動小組，為綜合實踐活動的順利進行開好頭。

指導(dǎo)策略一：自我協(xié)商，引入“人才”，初步定位

綜合實踐活動中的“自由”理念不能丟，做到小組組合以自愿為主，又能產(chǎn)生有效機制。首先，我們可以將分組情況公示給大家，鼓勵學(xué)生自我協(xié)商，確定組合。

很多學(xué)生是按照班級間的人際關(guān)系來組合的，直接導(dǎo)致學(xué)生性別比例不協(xié)調(diào)以及學(xué)生組別之間差異大。教師在學(xué)生自我協(xié)商前需要提出來，強調(diào)在活動中女生與男生擅長領(lǐng)域不同，不必過多的干涉。問題是一些智力因素較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不太認真學(xué)生組合在一起，經(jīng)常會出現(xiàn)活動完成率低的情況。

不妨換個角度，既然他們不能出來，我們就選人進去，引入“人才”。選什么人？小組的核心成員。選十余個各方面都不錯的學(xué)生單獨召集起來，讓他們選擇第二課題甚至第三課題，告訴他們?nèi)绻綍r候分組需要調(diào)換，就需要你們機動跟進成為小組的核心領(lǐng)導(dǎo)人物，讓小組能起死回生。

教師在這一過程中以引導(dǎo)參謀為主，以做思想工作為主，盡量不要用決策權(quán)。

指導(dǎo)策略二：自我推銷，展現(xiàn)個人，擺脫離群

在綜合實踐活動的活動小組組合過程中，總有一部分學(xué)生沒有落實，仔細分析這些人群的特點有二：其一，性格內(nèi)向，不擅長交際;其二，頑皮，人際關(guān)系緊張。如上文提到的最后落單的兩名學(xué)生。綜合實踐活動強調(diào)全員參與，因此教師不能將其拋棄，放任自由。怎樣才能讓活動小組愿意接受這部分學(xué)生，同時又能保護他們的自尊呢？

首先，教師從積極的一面“推銷”這兩名同學(xué)，盡量讓學(xué)生注意他們的閃光點。讓他們自己到講臺上“推銷”自己，說說自己擅長的技能。此時，教師需要指出該同學(xué)的不足，并且鼓勵他能在小組活動中發(fā)揮自己的特長。

經(jīng)過“自我推銷”后可能還有個別人員沒有落實，此時指導(dǎo)教師要指定落實到他愿意加入的小組里，并扶持、監(jiān)督他參與活動、完成任務(wù)。

指導(dǎo)策略三：自我管理，推選組長，負責(zé)到底

小組活動是綜合實踐活動的最基本的組織形式，也是最主要的組織形式。因此，小組活動的質(zhì)量成了綜合實踐活動能否有效開展的關(guān)鍵。

之前的自我協(xié)商，也只是初步定位，關(guān)鍵是尋找到該組的領(lǐng)頭人。在這之后，就需要落實組長責(zé)任制，通過小組的核心人物牽頭，優(yōu)化每個人間的合作方式。

固然，在這種分組的過程中必定需要花費不少時間，但“磨刀不誤砍柴工”，小組的活動質(zhì)量將直接影響綜合實踐活動的有效開展，必將需要我們在教學(xué)活動中不斷探索不斷實踐。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動之選題指導(dǎo)課的分組策略》——周晨陽——網(wǎng)絡(luò)資源http：//www.jing-en.com/wygkcn_ShowArticle.asp？ WYGKCN_ArticleID=456.

[2]《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)》——潘洪建、李庶泉等編著——江蘇大學(xué)出版社——2010.

[3]《中小學(xué)綜合實踐活動課程資源包》——管錫基 主編——教育科學(xué)出版社——2010.