董正杰 劉紅存

(常州大學體育學院 江蘇常州 213164)

課程思政是新時代教育踐行立德樹人任務目標的指導理念，它要求所有課程回歸教育的立德樹人本質，不僅在課程中傳授學生知識，更應圍繞思政課的價值導向，注重學生品德和人格的塑造，即實現(xiàn)思政育人。體育課程是高校課程體系的重要課程，黨的十八大以來，體育課程與教學改革緊緊圍繞國家落實“立德樹人”的根本任務，在“五育并舉”的教育格局中牢牢把握和遵循體育課程獨特的育人價值，取得了豐碩的成果和優(yōu)異的成績[1]。新時代，探析體育課程思政育人功能的發(fā)揮，既是貫徹立德樹人總任務的現(xiàn)實要求，也是深入提升體育課程育人質量的發(fā)展需要。

1 新時代推動體育課程思政育人的內(nèi)在機理

作為德、智、體、美、勞全方位育人格局中的重要組成部分，體育課程與思政因素的融合遵循特定的內(nèi)在機理，這種內(nèi)在機理主要表現(xiàn)為國家教育方針的政治要求，邏輯上的一致性和實踐操作的可行性。

1.1 推動體育課程思政育人是新時代立德樹人根本任務的政治要求

在全國教育大會上，習近平指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[2]。其后在《求是》雜志上進一步撰文指出，“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。相應的，我國教育部也明確要求，“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，抓好課程思政”[4]。中央的相關論述奠定了新時代中國教育的總基調(diào)。既旗幟鮮明強調(diào)了任何課程只要涉及到人的知識，都包含著價值取向的現(xiàn)實，也要求各個課程在立德樹人價值取積極向上，必須與思政課程的價值導向相向而行，即堅持課程育人的中國特色社會主義屬性。在這種形勢和背景下，推動體育課程思政育人不僅是教育教學理念的深入發(fā)展，同時也是建立中國特色教育體系的政治要求，其實施勢在必行。

1.2 體育課程與課程思政育人要求的邏輯一致性

體育課程之所以能發(fā)揮思政育人功能，在于其與課程思政育人要求的邏輯一致性。從體育課程性質來看，體育課程蘊含著豐富的思政育人資源。體育課程重視實踐鍛煉，尊重生命和力學規(guī)律，強調(diào)以人為本，崇尚生命和身體健康至上。同時它還注重學生意志品格的塑造，通過運動競賽培養(yǎng)學生意志和團隊精神，增強學生的心理素質和受挫能力。另外，體育課程還涉及學生品德情懷的培養(yǎng)，體育活動和競賽中各種規(guī)則和歷史知識等內(nèi)容，都可以成為學生規(guī)則意識、法治素養(yǎng)和愛國情懷的重要教育題材，幫助學生更好地融入現(xiàn)實社會與政治生活。從課程思政理念的內(nèi)在要求來看，任何課程在傳授專業(yè)知識的同時，都應該充分挖掘課程中所蘊含的育人因素，從學生的人格塑造、品德教育和社會政治規(guī)范等方面匯聚育人力量，綜合塑造和培養(yǎng)學生。兩者間的內(nèi)在一致性，揭示著挖掘體育課程思政育人因素，重塑體育課程理念和結構，實現(xiàn)體育課程思政育人在邏輯上是合理可能的。

1.3 新時代實現(xiàn)體育課程思政育人的現(xiàn)實可行性

新時代實現(xiàn)體育課程思政育人不僅在理論上是可能的，在實踐操作中也是可行的。在課程思政總要求下，各類院校、課程都在探索課程思政元素，力圖融入課程思政大環(huán)境。從歷史上看，課程思政一直存在于教書育人實踐中。課程教師在傳授學生知識時，都在無形之中通過言傳身教塑造著學生品德，一定程度上講，教師不僅是學生課堂上的導師，也是學生人生發(fā)展中的楷模和榜樣，這種育人實踐本質上與課程思政育人要求是一致的，但是一種隱性的育人模式。新時代課程思政理念要求育人模式從傳統(tǒng)的隱性向顯性與隱性相結合轉變。從現(xiàn)實實踐來看，目前已有很多高校進行了較好的嘗試，比如南京中醫(yī)藥大學，通過在醫(yī)學課程上講述教學遺體背后的故事，引導學生敬愛生命，努力學習，用優(yōu)異成績回報社會；通過在藥學課上講解各種中藥相關的典籍和故事，引導學生發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化之美，培養(yǎng)學生的專業(yè)自豪感和民族自信心。就體育課程而言，當前各高校都要求教師在課程大綱和教學內(nèi)容上體現(xiàn)和實施思政育人，體育課程老師圍繞課程思政要求充分發(fā)掘育人因素，積累了豐富經(jīng)驗，充分表明體育課程思政育人實踐是現(xiàn)實可行性的。

2 高校體育課程中思政育人的理論結構

體育課程中蘊含著豐富的思政因素，新時代推動建設課程思政體系，需要對其進行挖掘整理，概括形成體育課程思政育人理論結構。根據(jù)教育學和心理學相關原理，可以從生命、人格、社會政治和民族文化4個層面挖掘整理。

2.1 體育課程思政育人中的生命教育

生命教育就是引導學生正確看待生命，樹立珍惜生命、敬重他人、感恩生活的價值觀。體育課程是進行生命教育的典型課程。體育課程老師可以通過講解體育項目、開展體育活動，引導學生感受生命力量，讓學生感悟到人的生命體——身體，其不同部位有著不同的功能，相互聯(lián)系形成整體，通過特定運動，可以爆發(fā)出生命能量，適應和改造世界。生命是強大的，人的身體可以自我修復、自我調(diào)整，同時生命又是脆弱的，必須尊重自然發(fā)展規(guī)律才能健康成長。人類應該努力珍惜自然，保持敬畏和感恩之心，珍惜國家、社會和家庭的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)人生價值和報效國家?？傊?，生命教育是體育課程中的基礎內(nèi)容，也是體育課程思政育人的重要組成部分。

2.2 體育課程思政育人中的人格教育

人格是教育心理學的重要概念，是關于人的氣質和性格的理論。受先天遺傳和后天環(huán)境影響，人與人在人格表現(xiàn)上有很大差異，但健康的人格顯示出共同特征，主要包括獨立自主的品格、積極向上的心態(tài)、挑戰(zhàn)和抗挫的意志等內(nèi)容。塑造學生健康人格是體育課程思政的重要內(nèi)容，通過體育實踐活動創(chuàng)設體驗情境，可以幫助學生感受自我，塑造健康人格。在獨立自主的品格方面，體育課程可以引導學生正確認識自我，通過完成特定的體育任務，幫助學生克服依賴的習慣，養(yǎng)成獨立和自信的品格；在積極向上的心態(tài)方面，體育課程可以通過組織體育活動，幫助學生認識自我潛能，在獨立和自信的基礎上熱愛運動、熱愛生活，主動融入環(huán)境和團隊。在挑戰(zhàn)和抗挫的意志方面，體育課程可以通過體育競賽激發(fā)學生競爭意識，挖掘自我潛能，勇敢挑戰(zhàn)和突破，并且能夠承受失敗，保持堅強意志，樹立正確認識，積極總結失敗經(jīng)驗，重新站起和挑戰(zhàn)。

2.3 體育課程思政育人中的社會與政治教育

課程思政的核心是引導學生更好地認識和融入社會與政治生活，體育課程中蘊含著豐富的社會與政治教育素材。例如法治教育。法治的核心是規(guī)范，規(guī)范是在特定規(guī)則的基礎上建設而成。體育課程老師可以在日常講解和執(zhí)行體育規(guī)則的同時，教育學生規(guī)則和遵守規(guī)則的重要性，引導學生正確認識社會規(guī)則和國家法治，教育學生正確認識個性的差異與規(guī)則的一致之間的辯證統(tǒng)一關系，提高學生的法治素養(yǎng)。團隊精神也是體育課程社會與政治教育的重點內(nèi)容。體育課程老師可以通過體育競賽引導學生正確認識到，任何項目成功的背后，是一個團隊精心合作的結果，無論是賽事裁判，還是指導教練，或者后勤人員，甚至賽事中的對手，他們的決定和行為都對最終結果產(chǎn)生影響，因此一名優(yōu)秀的選手必須把集體利益放在核心位置，必須把個人的“小我”融入團隊協(xié)作中，才能更好地實現(xiàn)人生價值。

2.4 體育課程思政育人中的民族文化和愛國教育

民族文化和愛國教育是思政育人中的高層次內(nèi)容，它要求課程老師必須擁有深厚的文化底蘊和濃厚的愛國情懷，以此來感染學生，影響學生。體育課程中有良好的民族文化和愛國教育題材。就民族文化而言，我國歷史悠久，文化積淀深厚，民族體育項目種類繁多且百花齊放。體育課程老師可以在課程中對學生講解各種傳統(tǒng)體育項目（如武術）及其與現(xiàn)代體育項目的淵源，增進學生對項目背后民族文化的了解，進一步引導學生增強對民族文化的認同感。而對于愛國主義的教育更是如此，體育強則國家強，國運興則體育興。課程老師可以通過生活案例引導學生正確認識到中國體育事業(yè)繁榮發(fā)展的背后，不僅是中國人民體質和精神風貌的變遷，更是國家和民族前途命運的寫照。例如，通過女排故事的講解樹立學生濃厚的愛國情懷，引導學生認識到個人奮斗與國家和時代命運緊密聯(lián)系，借此激勵學生樹愛國情、立報國志、建強國業(yè)。

3 高校保障和強化體育課程思政育人的落實機制

課程思政作為新時代一項重要教育教學理念，其貫徹落實不僅需要國家層面進行重視和部署，更需要學校層面建立保障機制，確保體育課程思政育人常態(tài)化、長效化發(fā)揮功效。

3.1 加強思想重視和引導

作為一項新的教育教學理念更新，體育課程貫徹落實思政育人離不開教育乃至社會各界的充分重視和足夠理解，特別是作為教育教學一線的高校。當前，在現(xiàn)實教育教學中，圍繞體育課程思政育人，學校、老師和學生等方面還存在很多誤解，思想重視不夠。部分師生談“思政”色變，對課程思政存在抵觸心理，認為“思政”就是意識形態(tài)，應該與課程脫鉤，不能正確認識到任何一門課程只要涉及到人的命題，都必然存在價值取向問題，課程教育只能在一定的社會思想政治規(guī)范下才能培養(yǎng)出合乎德育要求的優(yōu)秀人才。教育主管部門、高校和教師等有關方面應及時梳理回應課程思政實踐中存在的種種誤解，積極組織體育課程教師集中培訓學習，加強交流討論和答疑解惑，團結凝聚體育課程開展思政育人的思想共識，培育形成體育課程思政育人的濃厚氛圍，推動形成課程思政與全方位育人格局相互融合，相互促進的良好局面。

3.2 改革體育課程設計

體育課程思政育人功能的發(fā)揮，其核心在課程設計環(huán)節(jié)的布局。課程設計是學校和教師對教學各部分、各環(huán)節(jié)進行精心設計和頂層布局的重要教學環(huán)節(jié)，是教師組織教學的前期準備。當前高校體育課程設計中對思政育人體現(xiàn)不夠，主要表現(xiàn)為在課程大綱、教學方案中，學校和教師對思政育人發(fā)掘不夠，融合不夠，部分學校和教師沒有深入理解體育課程思政的重要性和急迫性，機械、片面地理解國家要求，被動應付式地“重視”課程思政，在教學大綱和方案中生硬搬套相關概念和話語，與課程教學融入不夠，沒能圍繞立德樹人要求更新課程設計中的授課內(nèi)容、結構、方式和重點。當前改革體育課程設計，要“有整體的體育課程設計，要有明確的價值觀引導的教學目標、有體現(xiàn)價值觀引導的教學大綱和教案”[5]，需要學校和老師根據(jù)課程思政教學理念、思路和教學現(xiàn)實的變化而調(diào)整發(fā)展、精心布局，包括對教材、課程大綱及教學方案的全方位、一體化重新編排。“在課程目標上，將立德樹人置于課程目標之首，實現(xiàn)立德、強身、健心、益智多元目標”[6]，根據(jù)課程思政總指導原則，充分挖掘教學活動中蘊含的思政育人因素，在設計過程中鮮明標注，充分反映，并強調(diào)落實。

3.3 更新體育課程授課內(nèi)容

體育課程思政育人功能的發(fā)揮，其關鍵在課堂授課環(huán)節(jié)的落實。體育課程老師在課堂中如何講述課程內(nèi)容，如何組織思政育人，直接關系著學生受教育的效果。當前在現(xiàn)實教學中，部分體育課程教師在授課內(nèi)容中思政育人展現(xiàn)不夠。部分體育課程老師就體育教體育，就活動帶活動，沒能有效創(chuàng)設教學情境帶動學生深入體驗課程思政，教師上課輕松，學生學得簡單，但育人成效不足。新時代體育課程教師轉變授課內(nèi)容應打破常規(guī)、與時俱進。主要包括兩個方面：一是在課堂授課內(nèi)容方面，體育課程老師應立足教學大綱和教案精心組織授課內(nèi)容，緊密融入思政育人因素，確保有思政可講；二是課堂授課方式方面，體育課程教師應轉變思想觀念，創(chuàng)新授課方式，推動隱性育人向顯性與隱性相結合的方式轉變。凡是符合社會主義主旋律等積極健康價值的授課內(nèi)容，不僅要隱晦地引導學生、感染學生，更要旗幟鮮明、開門見山、理直氣壯地灌輸給學生，推動課程思政從“幕后”走向“前臺”。

3.4 完善教學評價制度

體育課程思政育人功能的發(fā)揮，完善教學評價制度是重要抓手。教學評價是考核與改進教師授課質量的重要手段，完善教學評價制度是確保體育課程貫徹思政育人的有力保障。當前部分高校的教學評價指標中，更多關注的是教學的知識內(nèi)容和知識評價，對價值內(nèi)容和德育評價制定的不夠完善，也難以落地見效。部分學校將德育評價視為“務虛”，雖有考核指標，但是難以分出差別，對教師的授課導向作用不夠。新時代完善教學評價制度應充分考慮課程思政的體系化和可操作化建設，一是加強體育課程評價中的價值導向審核，對體育課程涉及到政治、倫理等價值導向的內(nèi)容進行審核評價，對違反主流價值的課程內(nèi)容實行一票否決；二是重視學生反饋評價建設，在學生課程評價體系中發(fā)展更多育人實效的評價指標，倒逼體育課程教師重視課程思政建設，重視體育課程思政育人實效；三是完善監(jiān)督和考評措施，在體育課程督導督學、課程大綱與教案審核等過程中，在黨政管理、專業(yè)評教隊伍中更多引入思政力量，對課程內(nèi)容與課程思政的融入情況進行指導、監(jiān)督和考評，確保體育課程在真正意義上貫徹課程思政理念，發(fā)揮立德育人實效。