牙韓司

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 崇左532200）

李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中指出，改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等報(bào)考，提出高職院校擴(kuò)招100 萬(wàn)人的目標(biāo)。擴(kuò)招人數(shù)和擴(kuò)招對(duì)象的增加，對(duì)于高職院校的管理者是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，擴(kuò)招的目的是讓更多人能夠憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支持，高職院校擴(kuò)招為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民提供了進(jìn)校再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提高了其自身價(jià)值。高職院校擴(kuò)招主要面向退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民這四類(lèi)人員。這四類(lèi)人員在學(xué)歷、工作能力、工作崗位和年齡等各個(gè)方面差異很大，如何根據(jù)四類(lèi)人員的特點(diǎn)，完善高職院校的教學(xué)模式管理，是高職院校教學(xué)管理工作者的重點(diǎn)工作［1］。

一、四類(lèi)人員與原有高職生源的對(duì)比分析

擴(kuò)招后四類(lèi)學(xué)生來(lái)源于各行業(yè)和企業(yè)，其與原有的高職生源在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、年齡、工作崗位等方面存在巨大差異，退伍軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、下崗職工這四類(lèi)人員報(bào)考高職院校，有著較為明顯的特點(diǎn)。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異

一般情況下，普通應(yīng)屆高中生接受的是系統(tǒng)的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法比較完整，學(xué)生的教育水平比較平均。但是，四類(lèi)人員的情況比較復(fù)雜，由于他們已經(jīng)脫離學(xué)校一段時(shí)間，即使曾經(jīng)受過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)教育，也由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而忘記。而且，四類(lèi)人員由于家庭條件、個(gè)人原因，文化水平差別較大。在招生錄取考試時(shí)，文化水平的差異影響還不大，但在入學(xué)后進(jìn)行教學(xué)安排和具體課程授課時(shí)，由于個(gè)體文化水平差異很大，教學(xué)效果往往不好。高職學(xué)校的教學(xué)管理人員需要根據(jù)情況，研究創(chuàng)新出解決方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的技能。

（二）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的存在差異

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，創(chuàng)造性地分析和解決實(shí)際生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題，又具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)研究能力，所以高職院校的教學(xué)模式有別于一般的本科院校，高職院校的學(xué)生一般以班級(jí)為主，按職業(yè)崗位要求，通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)的形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生隨著學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)課程體系“按部就班”地學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸深入高職院校，學(xué)校設(shè)置了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的網(wǎng)上新型教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)建了不同以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弊端，但是在組織教學(xué)時(shí)，也存在著一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。參加高考或者中職直接升入高職的學(xué)生，年紀(jì)相對(duì)較小，接受互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的速度快，這是他們的優(yōu)勢(shì)。但是這類(lèi)一直接受學(xué)校系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生，缺乏清晰的學(xué)習(xí)目的，大部分學(xué)生馬馬虎虎地學(xué)完課程后就畢業(yè)就業(yè)。對(duì)于四類(lèi)人員來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷了社會(huì)的洗禮，對(duì)自己的將來(lái)有清晰的規(guī)劃，部分人已結(jié)婚生子，作為家庭的主力，承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任。傳統(tǒng)的授課方法和理論知識(shí)學(xué)習(xí)并不適合這類(lèi)學(xué)生。這四類(lèi)人員具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，肩上擔(dān)的責(zé)任使他們具有強(qiáng)烈的技能學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)積極性和目的性比一般學(xué)生高得多。

（三）社會(huì)閱歷和綜合素質(zhì)存在差異

普通的應(yīng)屆高中生和中職直升高職生一直在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，環(huán)境比較單一，并且在進(jìn)入高職學(xué)校之前，一般都是在父母的保護(hù)下長(zhǎng)大。這種情況下，學(xué)生雖然在意識(shí)、情感和思維方面有所成長(zhǎng)，但是仍存在著比較片面、不成熟的想法，并且整體來(lái)說(shuō)比較單純，沒(méi)有社會(huì)閱歷。

四類(lèi)人員中的農(nóng)民和下崗職工，他們已經(jīng)在較為復(fù)雜的關(guān)系群體中生活過(guò)一段時(shí)間，意識(shí)、情感和思維方面更加老練、成熟，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，執(zhí)行力強(qiáng)，比較能吃苦，并且對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)能夠做到自律。

四類(lèi)人員的綜合素質(zhì)相較于普通高中生更全面。高職院校的教學(xué)工作在統(tǒng)一管理時(shí)，因?yàn)檫@些差異很難制定出統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。

二、高職擴(kuò)招背景下的教學(xué)模式改革方法

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，制定規(guī)范的教學(xué)管理制度

2019年提出的四類(lèi)人員擴(kuò)招問(wèn)題，是當(dāng)前的新生事物，對(duì)于它的研究，理論界或各高職院校沒(méi)有具體的理論和成熟的機(jī)制參考，需要自行摸索。這就要求各高校黨委書(shū)記或校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人聯(lián)合教務(wù)、招生和學(xué)生管理等部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、學(xué)科帶頭人、專(zhuān)任老師等共同研究討論，制定出順應(yīng)時(shí)代、有特色且操作性強(qiáng)、實(shí)用性好的教學(xué)管理制度。內(nèi)容覆蓋從招生進(jìn)校到畢業(yè)就業(yè)的全過(guò)程［2］。做到人人參與管理，事事有章可循，規(guī)范合理的教學(xué)管理制度。

（二）立德樹(shù)人，分別抓實(shí)學(xué)員思想動(dòng)態(tài)

隨著擴(kuò)招的進(jìn)行，高職院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)生類(lèi)型也有很大的差異。高職院校的教學(xué)管理人員應(yīng)注重學(xué)生的思想道德教育，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)根本任務(wù)不動(dòng)搖。四類(lèi)人員和普通應(yīng)屆高中生或中職直升生的思想水平具有差異性，高職院校在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和技術(shù)教學(xué)時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課程、組織文化活動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

比如，學(xué)校要求學(xué)生必須修思想政治課，退伍軍人在部隊(duì)經(jīng)過(guò)鍛煉，政治素質(zhì)過(guò)硬，思想要求上進(jìn)，對(duì)其必修思政課程可稍微降低點(diǎn)要求；但是，對(duì)于其他三類(lèi)人員，任課老師要嚴(yán)抓課堂到課率和聽(tīng)課效率。高職院校也可以組織大型的文化展覽或者開(kāi)展文化講座，向?qū)W生傳輸思想。為了保證學(xué)生積極地參加這些活動(dòng)，可設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大力倡導(dǎo)學(xué)生參加文化活動(dòng)。通過(guò)日常課堂和校內(nèi)文化活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四類(lèi)人員處于社會(huì)、家庭和學(xué)校的圈子中，其思想很容易受到影響。所以，高職院校的教師要隨時(shí)關(guān)注四類(lèi)人員的思想動(dòng)態(tài)，必要時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，保證學(xué)生的心理健康。

（三）分類(lèi)管理，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)形式

優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，為了應(yīng)對(duì)高職院校擴(kuò)招后人數(shù)劇增，生源文化水平不同、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間差異等，高職院校應(yīng)該著重優(yōu)化、完善傳統(tǒng)的教學(xué)［3］。高職擴(kuò)招的目的，是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，所以教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容一定要能為學(xué)生提供最適合、最理想的學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)校為了更好地管理，可以將學(xué)生按照文化水平、工作環(huán)境、學(xué)歷和資歷等進(jìn)行分類(lèi)管理、分別培養(yǎng)。

比如，針對(duì)四類(lèi)人員的工作地域不同，可把教學(xué)課堂搬到四類(lèi)人員工作區(qū)域，創(chuàng)設(shè)臨時(shí)小班級(jí)集中教學(xué)，也可以線上和線下混合教學(xué)；針對(duì)四類(lèi)人員工作性質(zhì)，可錯(cuò)峰教學(xué)，集中在周末、節(jié)假日或晚上授課，也可以按照淡季和旺季集中授課，甚至還可以按照農(nóng)忙和農(nóng)閑分別授課。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理。這種分類(lèi)管理的方案，可以讓學(xué)生在適合的條件下學(xué)習(xí)。

（四）校企融合，做好針對(duì)性人才培養(yǎng)

四類(lèi)人員在高職院校的學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的目的主要是為了再就業(yè)。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職院校的管理人員可以制定合理的教學(xué)管理形式，幫助其合理地安排學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間。在學(xué)制方面，也有可操作的空間，結(jié)合四類(lèi)人員不能完全脫離社會(huì)的特點(diǎn)，可以制定非固定學(xué)制的形式，讓四類(lèi)人員合理地分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其沒(méi)有壓力地完成技術(shù)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)。

關(guān)于實(shí)踐方面，學(xué)?？梢院推髽I(yè)合作，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)相關(guān)的技術(shù)后，到企業(yè)中去實(shí)踐學(xué)習(xí)。這種方式，不僅讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接就業(yè)，也為企業(yè)輸送了高質(zhì)量的技術(shù)人才。和企業(yè)合作，可以為之后的課程教學(xué)制度開(kāi)發(fā)提供實(shí)踐案例，根據(jù)四類(lèi)人員的個(gè)性特點(diǎn)，制定出適合的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，高職院校的擴(kuò)招看似偶然，其實(shí)是必然。這符合時(shí)代發(fā)展的教育革新形式，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)性人才的需求量大而必須做出的改變。高職院校的管理者要以學(xué)生為主體，根據(jù)四類(lèi)人員和普通應(yīng)屆高中生的特點(diǎn)來(lái)制定管理模式、教學(xué)制度。與企業(yè)合作，重視學(xué)生的思想學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招帶來(lái)的挑戰(zhàn)［4］。